唐瑞清

摘要：好玩、好動是兒童的天性。課堂上充分地讓小學(xué)生們動手、動口、動眼、動腦，調(diào)動其積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而使小學(xué)生們活躍起來，在輕松，愉快地氛圍中獲得知識，這是每個教師所期盼的。如何讓學(xué)生活躍起來？我認(rèn)為可以讓語文與藝術(shù)“聯(lián)姻”，正確地說，在小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，把音樂、美術(shù)等藝術(shù)適當(dāng)有機地融入，以達到營造一種特殊的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文課堂;藝術(shù)運用

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-053

引言

新課程改革中曾明確提出，要讓學(xué)生愛上閱讀，樂于思考，到閱讀中自己尋找知識，讓閱讀的源頭活水，促使學(xué)生思維的發(fā)散，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥、無效的問題，教師當(dāng)好好反思，科學(xué)實施教學(xué)輔導(dǎo)，如此，才能轉(zhuǎn)化小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的尷尬境遇，讓閱讀課堂重新煥發(fā)生機。以下本文就來實施簡要的分析和探討。

1運用美術(shù)或音樂精心設(shè)計導(dǎo)入

“良好的開端，等于成功的一半”。好的導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，切入新舊知識的銜接點，為一節(jié)課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)?？梢妼?dǎo)入的重要性。因此課前導(dǎo)入，都要經(jīng)過精心地設(shè)計，結(jié)合課文，針對兒童身心發(fā)展特征，或溝通法、或引趣法、或布疑法。在這點上，藝術(shù)給了很大的幫助。如教《小蝌蚪找媽媽》前，先讓學(xué)生猜謎語游戲引入新課的：“大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子。變呀變，長出四條腿，丟了細尾巴。吃飽了，呱呱叫;吃害蟲，頂呱呱！”學(xué)生猜出謎底后，教師出示蝌蚪和青蛙的彩圖（運用美術(shù)），提問：“大家想不想知道可愛的小蝌蚪怎樣變成青蛙的呢？”從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，強化了學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生處于“樂學(xué)”的良好心理狀態(tài)，愿學(xué)想學(xué)，使教學(xué)獲得事半功倍的奇效。課前導(dǎo)入，教師可以靈活地選用“藝術(shù)”，或畫、或聽、或唱、或演，就看你的實際需要。

2圖片配合問題，激發(fā)閱讀興趣

語文學(xué)科具有很強的工具性，其聽、說、讀、寫能力，就是語文的工具性最直觀、具體的體現(xiàn)。我們都知道，小學(xué)低年級學(xué)生的年齡小，性格活潑好動，對新鮮的事物有著強烈的好奇心和求知欲，但是，他們對于信息的認(rèn)知和理解也是具有選擇性的，比如，對于一篇語文課文來說，教材中的插圖是他們最喜歡的內(nèi)容，而課文中的文本信息，則是他們不愿接觸的內(nèi)容，所以，很多情況下，教師要求低年級學(xué)生朗讀課文文本，他們是帶著極不情愿的情緒參與其中的，而如果想要取得低年級語文閱讀教學(xué)的高效率、高質(zhì)量，就必須要轉(zhuǎn)化當(dāng)前的這一教學(xué)問題。比如，在實施閱讀教學(xué)導(dǎo)入的時候，教師可以結(jié)合一些圖片吸引學(xué)生的注意力，然后在學(xué)生閱讀到一半或者是還沒有開始閱讀的時候，啟發(fā)學(xué)生思考幾個問題，讓學(xué)生嘗試自己動腦到課文中搜索答案，如在教學(xué)指導(dǎo)二年級語文《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，通過瀏覽教材，可以知曉本文的插圖中雖然有幾幅關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的圖片：春節(jié)和端午，但是并沒有其他節(jié)日的圖片，教師完全可以結(jié)合多媒體技術(shù)補全其他傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，如元宵節(jié)、清明節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)等，然后提出問題，“你知道這些節(jié)日中，我們都要做些什么嗎？”這些節(jié)日活動都可以在學(xué)生所需要接觸的課文中尋找到答案，而圖片配合問題的方式，顯然是有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的，他們自己一邊閱讀，一邊標(biāo)記答案的過程，就是閱讀能力和習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

3創(chuàng)建情景教學(xué)

在推動高效互動語文課堂教學(xué)活動的過程中，老師要充分發(fā)揮環(huán)境對人的一種潛移默化的影響和作用，積極主動的為這些小學(xué)生們創(chuàng)建一個具體有效的語文教育教學(xué)環(huán)境，為他們營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們在良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的帶動下去發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的興趣之所在，從而在循序漸進的過程中去激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的積極性。一個良好的語文教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，老師的引導(dǎo)可以說是必不可少的。在這個過程中，老師要很好的去扮演一個學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人的角色。因為小學(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生還處在智力啟發(fā)的一個階段，他們對學(xué)習(xí)還沒有一個足夠的認(rèn)識，不能夠在內(nèi)心很清楚的意識到語文學(xué)科本身究竟是什么？應(yīng)該如何去進行有效的語文知識的學(xué)習(xí)與理解？……因此，老師就應(yīng)該積極為他們營造一種具體濃厚的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過學(xué)生之間的互動交流來認(rèn)識到這些問題，從而更好的去養(yǎng)成一些良好的語文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。雖然這些小學(xué)生一開始對于前面的問題有一定的疑惑性，但是他們卻對周圍的一切有著極其強烈的好奇心。所以，老師在語文教學(xué)課堂中，就應(yīng)該抓住小學(xué)生的這種特殊的心理，在具體的教學(xué)過程中為他們搭建起這樣一個情境學(xué)習(xí)的平臺。同時，老師要學(xué)會構(gòu)建有效的語文提問課堂，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題，而且這種問題要符合學(xué)生年齡階段和學(xué)習(xí)學(xué)段。在這個過程中就要求老師不僅要為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)提供有效的、能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的語文課堂教學(xué)活動，而且更要激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的激情。從這一方面來看，這種良好的語文教學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是十分有效的。

結(jié)束語

在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語文課堂的過程中，老師和學(xué)生之間有效的互動是尤為重要的。這不僅需要老師給予方式方法上的指引和教育，而且也需要學(xué)生本身的配合去進行有效的互動課堂的構(gòu)建，二者缺一不可。互動教學(xué)模式重在“互”和“動”二字，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的動態(tài)交流和探討，構(gòu)造出了一種民主、自由、平等、開放的課堂氣氛，充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性和主動性?；咏虒W(xué)模式強調(diào)一對一、一對多、多對多，所以不能僅僅局限于教師與優(yōu)秀學(xué)生之間的“拋繡球”，它強調(diào)廣泛性和全員性，這樣才會使得互動教學(xué)朝著更深層、更廣泛的方向發(fā)展，促使全體學(xué)生更好地參與其中。

參考文獻

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