王文雅

摘要：群文閱讀教學(xué)，就是一種圍繞相關(guān)主題將課程內(nèi)容和文本加以整合，而后聚焦并建構(gòu)課堂教學(xué)的過(guò)程。群文閱讀能夠讓學(xué)生穿梭于不同文本和不同話語(yǔ)體系之間。我們可以將某一單元、某一本書作為素材，也可以將教材內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容加以靈活組合甚至拓展深化，但相關(guān)材料的處理必須圍繞同一主題進(jìn)行。毫無(wú)疑問(wèn)，群文閱讀教學(xué)是一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課程標(biāo)準(zhǔn);群文閱讀;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-037

引言

閱讀是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要方式。而群文閱讀的方法又為閱讀和語(yǔ)文教學(xué)搭建了橋梁，作為一種新興的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。將群文閱讀運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以促進(jìn)老師和學(xué)生的交流，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文水平和提高文學(xué)素養(yǎng)，有百利而無(wú)一害。所以要通過(guò)各方努力，加強(qiáng)對(duì)群文閱讀方法的推廣、考核和應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力的提升，促進(jìn)教育的發(fā)展。

1群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1問(wèn)題指向不明確。

在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生有更多的自主閱讀和思考的空間，因而設(shè)置合理的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。但在實(shí)際操作當(dāng)中，教師問(wèn)題指向不明確的現(xiàn)象比較明顯。具體表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}表述不清，學(xué)生讀完后不理解老師的意圖，難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí);問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有梯度，整堂課問(wèn)題都淺顯易懂，學(xué)生只需從文本中提取信息，稍加概括即可回答，一節(jié)課上完后，學(xué)生沒(méi)有在原有的基礎(chǔ)上有所提高，未能進(jìn)行深入閱讀，失去了群文閱讀應(yīng)有的效果。

1.2教學(xué)過(guò)程不合理。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，但真正的實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。目前的群文閱讀教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也存在一定的問(wèn)題。比如部分老師仍然采用以往的教學(xué)模式，以老師的講授和提問(wèn)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2加強(qiáng)高中群文閱讀策略

2.1以點(diǎn)帶面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分注重方法的科學(xué)化運(yùn)用，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和需求，帶動(dòng)學(xué)生品味段落，通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)，這就能為學(xué)生閱讀理解能力的提升起到促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析理解能力，讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中獲得知識(shí)素養(yǎng)。在閱讀的時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)自己喜歡的段落產(chǎn)生深刻印象，教師可結(jié)合學(xué)生喜歡的段落展開(kāi)群文閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。如教學(xué)中，在《祝福》的閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)后，有的學(xué)生對(duì)祥林嫂去世的場(chǎng)景產(chǎn)生了比較深刻印象，作者通過(guò)犀利的語(yǔ)言風(fēng)格為學(xué)生呈現(xiàn)了一副凄涼的畫面，教師對(duì)此就可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的《孔乙己》和《故鄉(xiāng)》的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的深刻剖析來(lái)更好地理解魯迅筆下的人物形象特點(diǎn)，這種以點(diǎn)帶面的方式，能為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量起到積極促進(jìn)作用。

2.2激發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)參與群文閱讀動(dòng)力

語(yǔ)文教學(xué)中教師要充分注重在群文閱讀的教學(xué)模式運(yùn)用方面把握好要點(diǎn)，要能夠?qū)ⅰ白罱l(fā)展區(qū)”理念在群文閱讀教學(xué)中加以滲透融入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師自身要注重為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣學(xué)習(xí)任務(wù)，采用閱讀鑒賞以及梳理探究等活動(dòng)方式幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)運(yùn)用的積極性，激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中教師可結(jié)合群文閱讀教學(xué)的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在群文閱讀中能在多樣形式中提高學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師自身的閱讀視野也要拓展，注重利用自己的豐富閱讀素材，和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有效發(fā)揮教學(xué)資源的積極優(yōu)勢(shì)。

2.3任務(wù)設(shè)置，在探究閱讀中有所收獲

對(duì)于高中生而言，群文閱讀所提供的閱讀量是比較大的，至少比單篇閱讀要大得多。閱讀量大，相應(yīng)的學(xué)生在閱讀中把握重點(diǎn)，獲得啟迪的難度就更大。尤其是一些閱讀能力比較弱，對(duì)閱讀不感興趣的同學(xué)，他們可能連一篇文章都讀不完，群文閱讀的價(jià)值和意義也就不能很好的凸現(xiàn)。所以，我們?cè)谌何拈喿x中通常需要給學(xué)生一些提示，讓同學(xué)們圍繞一定的線索或者中心去閱讀。進(jìn)行任務(wù)設(shè)置，正是出于同樣的目的。老師會(huì)根據(jù)教育目標(biāo)以及群文閱讀素材來(lái)設(shè)定任務(wù)，讓同學(xué)們對(duì)照任務(wù)來(lái)思考探究，并通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)增強(qiáng)閱讀認(rèn)識(shí)。

2.4結(jié)合寫作，評(píng)價(jià)學(xué)生群文閱讀的效果

基于群文閱讀的高中語(yǔ)文閱讀是新教改發(fā)展中的產(chǎn)物，在新教學(xué)理念中，語(yǔ)文閱讀是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師要提高學(xué)生的閱讀量，從閱讀的廣度開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開(kāi)群文閱讀教學(xué)模式。教師在轉(zhuǎn)變過(guò)去單一教學(xué)觀念后，將群文閱讀真正地用到實(shí)際教學(xué)中，最好的評(píng)價(jià)就是學(xué)生應(yīng)用能力的提高。語(yǔ)文的應(yīng)用重點(diǎn)在寫作上，在群文閱讀中積累的大量詞語(yǔ)、句子、材料能否靈活運(yùn)用在平時(shí)的寫作中，就是對(duì)群文閱讀最好的評(píng)判。教師可以組織學(xué)生在群文閱讀教學(xué)后，讓學(xué)生摘抄一些美文美句作為寫作的材料，提高語(yǔ)文鑒賞水平，也可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的或是印象深刻的文章寫讀后感，督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行群文閱讀，有感而發(fā)。

2.5科學(xué)計(jì)劃，靈活調(diào)整群文閱讀

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐中，教師要做好相應(yīng)的計(jì)劃工作，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的閱讀素材供其選擇學(xué)習(xí)。也可將多媒體技術(shù)和語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)中有更大的發(fā)展進(jìn)步。利用多媒體資源豐富以及動(dòng)態(tài)化等諸多優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供的群文閱讀素材能滿足不同學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求，將開(kāi)放性的群文閱讀教學(xué)氛圍營(yíng)造出來(lái)后，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也就能調(diào)動(dòng)起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于群文閱讀的高中閱讀對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，都是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)中。這導(dǎo)致學(xué)生閱讀質(zhì)量和速度都得不到有效提升，不利于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生引入群文閱讀教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。這樣能夠最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力也得到提升。

參考文獻(xiàn)

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