李坤 韓衛(wèi)國

摘 要 ：本文結(jié)合教師橫向課題，將具體的項目引入產(chǎn)品改良設計的教學實踐中，建立以改良設計理論為基礎、項目驅(qū)動為教學模式、產(chǎn)品設計能力提升為培養(yǎng)目標的教學體系。在教學中，以企業(yè)課題為載體，力求在任務過程中激發(fā)學生興趣，通過實踐教學逐步形成科研帶動教學，把傳統(tǒng)以“教師為中心”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的模式，進一步提高學生的設計實踐能力，使學生對專業(yè)課學習的目的更為明確。

關(guān)鍵詞 ：項目驅(qū)動 ;產(chǎn)品改良設計 ;教學模式 ;設計實踐

中圖分類號 ：G64文獻標識碼 ：A

文章編碼 ：1672-7053（2021）07-0046-02

Abstract ：In this paper， the specific project is led into the teaching practice of product improvement design. The new teaching system is established. This teaching system is based on the improvement design theory， driven by project teaching model and improved by product design ability. The new teaching model is gradually formed that scientific research driving teaching. The design practice ability of students is further improved. The purpose of learning is clearer.

Key Words ： Practice Driven; Product Improvement Design; Teaching Model; Design Practice

為了適應產(chǎn)、學、研全面發(fā)展的需求，將具體項目引入實際的教學課程中，從教學理念的轉(zhuǎn)變到相應的教學內(nèi)容與方法的改革，轉(zhuǎn)變以往的“以教師”為中心的教學模式，從學生設計實踐能力的提升為著眼點，通過在企業(yè)中參觀、學習、交流和實踐，加強學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進工業(yè)設計人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，以此來滿足企業(yè)和社會的發(fā)展需求。

1 項目驅(qū)動式教學概述

項目驅(qū)動式教學起源于德國，是德國 20 世紀 80 年代大力推行的“行為引導式教學形式”[1]。其特點是 ：以項目為主題，通過課程教學目標和學生實際接受能力設定真實的體驗環(huán)境（即企業(yè)參觀、工藝分析、實際操作等），使學生在原有理論知識的基礎上運用相關(guān)知識和經(jīng)驗去消化、理解和探索新的知識，并降低對新知識的陌生感。

項目驅(qū)動式教學注重實踐能力的培養(yǎng)，教學實踐活動打破以往“教師講，學生聽”的固有模式，由課程任課教師、企業(yè)方項目設計師以及學生共同構(gòu)成。教師負責把握宏觀的教學理念和課程方向，承擔理論授課部分 ;項目方則需要提供實踐場所，帶領學生進行實地考察，了解相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和制作流程。學生在真實體驗的情境中通過解決項目中的實際問題來鞏固、理解和完善原有知識體系，提高學生的主動參與意識，使理論學習與實踐操作有效結(jié)合，強化學生課程知識的應用能力，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項目驅(qū)動課程實踐是保持一種開放的態(tài)度來探尋課題。由教師和企業(yè)設計師共同帶領學生參與社會設計項目的競爭，以項目為專題、問題為導向、實踐為著眼點，通過校內(nèi)課堂和校外企業(yè)共同教學的方式，多渠道、多層次、多角度、有重點的進行教學內(nèi)容設計，將理性的設計分析與感性的設計體驗相互滲透。企業(yè)設計師定期輔助指導設計，通過調(diào)研、企劃、設計、制作、銷售、使用等，使學生在設計理論與創(chuàng)意實踐中真正體驗到設計的全部過程以及與該設計相關(guān)的周邊關(guān)系。

2 項目驅(qū)動下產(chǎn)品改良設計教學的實踐探索意義

產(chǎn)品設計專業(yè)作為一個交叉性的邊緣學科，不僅注重學生藝術(shù)類課程的傳授，同時涉及工學、管理學、心理學、計算機等多個學科領域，所培養(yǎng)的設計人才應具有跨學科領域的特點，并且還應具備較強的設計創(chuàng)新能力。現(xiàn)階段，各個設計院校對產(chǎn)品設計專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)都有著明確和清晰的規(guī)定與安排。結(jié)合產(chǎn)品改良設計教學，在引入具體項目后對課程體系、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行相應調(diào)整和安排，進一步強調(diào)實踐的重要性，將完整的項目過程貫穿于整個教學過程。

項目驅(qū)動式教學的首創(chuàng)者基爾帕特里克談到，項目能夠幫助學生達到學習的最佳狀態(tài)――一種充滿熱情的、有目的性的學習活動 [2]。通過項目引入改良設計教學，學生在接觸到真實的項目之后，在企業(yè)中實地調(diào)研、了解制作工藝以及制作流程，避免了“知行脫節(jié)”的現(xiàn)象，同時提升了教學效果，培養(yǎng)了學生的實踐能力，為學生創(chuàng)造實習機會并提供清晰、完整、豐富的設計實踐過程，提高學生的設計實踐能力，實現(xiàn)學校輸出人才和企業(yè)的無縫接軌。事實證明，這種“知行并重”的教學理念是行之有效的。

通過教學、參觀、考察等一系列教學活動，提高學生參與教師科研項目的積極性，并開展與項目相關(guān)的課題研究。把不同能力的學生集中在一起，他們之間互相啟發(fā)，互相學習，共同創(chuàng)造新的想法，在學校與企業(yè)不同視角與不同價值觀匯集的場所學習。并將教學成果在教師的指導下歸納總結(jié)，鼓勵學生在教師的指導下積極參加各類設計競賽，申報各種專利并撰寫學術(shù)論文，鼓勵學有余力的同學學習跨學科的相關(guān)設計課程，培養(yǎng)跨學科的復合型設計人才。這是一種行之有效的教學方法，它與社會緊密相連，以項目與行動為導向，適合跨學科的綜合教學，強調(diào)體驗、感知、認知與行為在學習過程中的突出作用，鼓勵學生在情境中建構(gòu)知識，逼迫教師轉(zhuǎn)變角色 [3]。

3 項目驅(qū)動下產(chǎn)品改良設計實踐教學的實施

3.1 項目選擇

在教學實施過程中，以杰羅模型（上海）有限公司的“徒步露營鍋具及爐具改良設計”作為課題設計項目，該課題和改良設計課程教學目標有效結(jié)合，通過具體項目的直觀性、技術(shù)性和應用性系統(tǒng)地完成了設計的全過程，并將學習知識和培養(yǎng)能力有效結(jié)合，以此提升學生學習的主動性。

3.2 成員分組

此次設計將班級 36 個學生分為 9 組，每組 4 人，教師根據(jù)項目教學內(nèi)容與難易程度為各個小組制定詳細的設計計劃、步驟及時間進度，以確保項目教學的質(zhì)量及完成度。

3.3 搜集資料與市場調(diào)研

搜集資料以小組為單位進行，包括市場現(xiàn)有戶外鍋具的調(diào)研、產(chǎn)品營銷情況、大眾喜好，以及目前產(chǎn)品存在的問題等等。市場調(diào)研以班級為單位，安排學生去企業(yè)考察，參觀企業(yè)生產(chǎn)線、展廳和設計部門，了解鍋具的制作材料、生產(chǎn)工藝、技術(shù)及制作流程，并和企業(yè)員工零距離溝通，進一步明確設計目標、技術(shù)要求以及應該注意的問題，為后續(xù)的設計展開提供依據(jù)。

3.4 項目方案制定

在方案制定階段，教師根據(jù)市場趨勢和企業(yè)需求進行整體方案引導。目前市面上徒步露營鍋具和爐具一體化設計普遍存在體積大、重量重、攜帶不便等問題。分體式設計具有一定的可收納性，但一般使用燃氣作為熱源，單罐燃氣容量低，使用時間短，攜帶多罐危險性高。為解決以上問題，課題嘗試設計更為輕量便攜的徒步露營鍋具及爐具。

3.5 項目任務實施

明確設計目標之后，以組為單位，各組成員中的每個人提出自己的方案，由小組成員進行評價，提出自己的見解和存在的問題并選出最憂方案。方案確定后，組員根據(jù)選定的最優(yōu)方案進行深入的資料收集和整理，對方案進行深化、細化和完善，最后實現(xiàn)創(chuàng)意方案的完成。這個過程全程由教師陪同并負責教學組織，幫助學生解決創(chuàng)意過程中出現(xiàn)的問題。

3.6 設計方案匯報及評價

針對產(chǎn)品設計專業(yè)注重實踐教學的特點，教師請企業(yè)技術(shù)人員進課堂參評每組同學的具體方案。從設計、生產(chǎn)、產(chǎn)品服務、產(chǎn)品上市等全設計系統(tǒng)有意識、有目的地指導學生，要求學生能設計出符合市場需求的產(chǎn)品。

經(jīng)過對每小組方案的認真分析后，由教師和企業(yè)參與人員共同確定最終方案，最后選定為第四組同學設計的俄羅斯套娃式徒步露營鍋具及爐具設計（見圖 1）。該項設計采用“俄羅斯套娃”理念，鍋與爐子疊層式設計，支架可折疊，收納后體積小、重量輕。設計定位明確，具有一定的創(chuàng)新型，材料選擇輕量硬質(zhì)鋁合金材料，選用安全性和耐用性高的酒精為燃料，設計柵格化的防風罩使爐火不被風吹滅，同時減輕重量非常適于用徒步露營攜帶。滿足戶外徒步場地使用，如草地、林地、湖邊、山地等，實現(xiàn)加熱燒水、煮飯炒菜、火鍋等功能。

由于學生對工藝、成本等生產(chǎn)過程了解不夠，導致鍋具和爐具在使用時內(nèi)部支撐結(jié)構(gòu)設計的不夠合理，部分細節(jié)元素設計的可行性還有待思考，部分建模數(shù)據(jù)在后期還需要修改，鍋體與爐體在使用時的連接方式也存在問題等等。

3.7 階段總結(jié)

對于企業(yè)提出的建議和問題，教師再次組織學生進行深化和完善，直到符合企業(yè)生產(chǎn)需求并最終采納。整個設計過程以專業(yè)技術(shù)應用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導，學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計過程中完成綜合專業(yè)能力的訓練 [4]。把“教”與“學”有效地結(jié)合起來，既能發(fā)揮學生的設計創(chuàng)意，又可以增加學生的設計實踐經(jīng)驗。同時，在教學過程中充分調(diào)動了參與各方的積極性 [5]，發(fā)揮學生之間的積極互評，通過調(diào)研匯報、作品展示等進行積極交流。特別是項目參與方――企業(yè)，更是積極參與到教學的各個階段中，提出寶貴意見。

4 結(jié)語

通過項目驅(qū)動下產(chǎn)品改良設計教學實踐探索，使學生從被動學習到主動創(chuàng)造，提升了學生的主動學習能力、創(chuàng)新思維能力以及實踐表達能力。同時強調(diào)合作學習，學生之間利用彼此的資源共同進步、彼此監(jiān)督、互相評估，充分肯定了團隊協(xié)作的價值。實踐證明，這種在實踐中學習與創(chuàng)造的教學模式是產(chǎn)品設計學生能力培養(yǎng)的重中之重 [3]，是行之有效的教學嘗試。

本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃 2019 年度高校哲學社會科學專項研究項目《產(chǎn)業(yè)集群背景下產(chǎn)教融合的設計實踐教學模式研究與應用》（項目編號 ：2019GXJK164）。

參考文獻

[1] 李澤輝.“項目驅(qū)動式”教學法的探索與實踐 [J].實驗科學與技術(shù)，2011（04）：133-134.

[2] 許江，顧平.設計教育中的 PBL 教學模式――以日本多摩美術(shù)大學為例 [J]，藝術(shù)設計研究，2015（03）：115-119.

[3] 許江.產(chǎn)品設計專業(yè)“遞進項目驅(qū)動式”教學模式研究 [D].江南大學，2017.

[4] 崔敏.高職院校計算機類專業(yè)以“工作室”為平臺的校企合作人才培養(yǎng)模式探討 [J].科技創(chuàng)新導報，2011（18）：240.

[5] 麗扎 · 江阿別克，謝慧玲，戴江紅.形成性評價在《宏觀經(jīng)濟學》課程教學中的實施效果 [J].疾病預防控制通報，2020，35（02）：89-92.