摘要：在新課改的客觀要求下，高中物理教學想要尋求新的突破就要找到理論和實踐的關聯(lián)性，善于用生活現(xiàn)象解釋物理問題，通過這樣的方式可以激發(fā)學生對物理知識的興趣，實現(xiàn)物理教學的最終目標。本文將對這種理論聯(lián)系實際的具體物理教學方法展開深入分析，以便為今后的高中物理教學提供有效參考。

關鍵詞：聯(lián)系生活;物理現(xiàn)象;高中物理教學

引言：知識來源于生活，但同時也是為生活服務的，如果教學脫離了現(xiàn)實，就是本末倒置，并沒有將教學的意義真正體現(xiàn)出來。尤其是對于高中數(shù)學來說，有很多知識點和生活息息相關，因此，在新時代的要求下，高中物理教學要不斷提升教學品質，以便滿足當今社會的用人需求。

一、高中物理教學存在的問題

（一）教學手段落后

高中物理是一門基礎性學科，涉及到的理論知識和公式原理較多，學生在理解起來存在一定的難度，這嚴重阻礙了教學質量的提高。由于高中課業(yè)比較繁重，面對較為系統(tǒng)且龐雜的理論知識，有些物理教師只關注教學進度，對理論知識和應用公式的講解還是習慣于沿襲傳統(tǒng)的教學方法，教學成果并不顯著。物理作為一門重要的學科，在初中就設立了相應的課程，雖然高中學生大多數(shù)都有一定的理論基礎，但是和初中物理學習相比，高中的物理知識難度明顯提升，基于這樣的現(xiàn)狀，只是公式和理論的講解，并不能加深學生的理解，還會增加學習難度。如果這樣的現(xiàn)狀長期得不到改善，就會嚴重影響教學質量，形成惡性循環(huán)。

（二）學生對物理的學習興趣不高

因為高中階段，學業(yè)壓力較重，物理學習難度和初中相比明顯增加，再加上應試教育的影響，在高中物理的學習中學生會感到吃力，久而久之沒有了自信心，甚至產(chǎn)生了厭學的逆反心理，不利于高中物理成績的提升。

二、應對措施

（一）革新教學手段

針對教學手段落后的問題，高中物理教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式，學會借助生活中常見的物理現(xiàn)象，幫助學生加深理解和記憶。在實際工作中，不斷積累教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學方案，彌補現(xiàn)有教學手段的不足，創(chuàng)新方式方法，結合學生的真實需求開展教學工作。通過將理論知識和生活物理現(xiàn)象的高度結合，可以將原本抽象的知識變得生動形象，從而降低物理學習的難度。例如：當涉及到“牛頓第一定律”的相關知識時，當老師對基本理論講解結束后，可以讓學生通過舉例的方式，發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，讓知識的運用更加融會貫通，幫助加深關鍵知識點的記憶，找到和“慣性”相關聯(lián)的生活實例[1]。老師可以先進行舉例示范給同學看，從學生可以接觸到的物理現(xiàn)象出發(fā)，當汽車啟動時，人們總會不自覺向后仰，而剎車時身體會前傾;在學校組織的運行會上，大家有沒有仔細觀察過，當鉛球離手后，是一種什么樣的力量會讓它繼續(xù)向前滾動;為什么在晾曬被子時，大家習慣用拍打的方式除塵等等。通過形象的生活實例，為學生對物理知識點的理解和充分運用提供便利，產(chǎn)生學習興趣，并在此基礎上老師可以進行更深層次的引導，通過合理的提問設計，深化教學成果。例如：我們平時使用的乒乓球是很輕的，像橋墩這一類又做得很沉，那么怎么用慣性的知識解釋類似問題？從而衍生出慣性和質量之間的關系，通過這樣的手段，不僅教學內容得到了延伸，學生的發(fā)散性思維也得到了較好的鍛煉。

（二）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣

針對上文提到學生對物理學習興趣不高的問題，想要有效改變目前的現(xiàn)狀，就要采用創(chuàng)設情境的教學手段，在潛移默化中培養(yǎng)學習興趣，樹立學生的自信心。例如：在高中物理教學中，當講解到“電場強度”的有關知識時，由于其知識內容較為抽象，不利于學生理解，就可以借助道具，給學生每人提供一根細銅線，通過摩擦起電的原理讓銅線帶電，感知抽象電場的存在。通過情境的創(chuàng)設，學生更加迫切想要知道問題的答案，有助于勤于思考習慣的養(yǎng)成，增強對物理現(xiàn)象的感知和運用能力。與此同時，還需要重視實踐能力的培養(yǎng)。高中物理知識更多是對生活物理現(xiàn)象的總結和概括，在應試教育的影響下，學生的創(chuàng)造性思維養(yǎng)成受到了一定的限制?；谶@樣的現(xiàn)狀，通過理論知識和生活物理現(xiàn)象的有機結合，在生活實例的引導下，可以對學生學習起到一定的指導作用，學生可以自主完成物理實驗的探索，在極大程度上提升了實踐操作能力。學生不僅僅掌握的是一種學習方法，對未來的全面發(fā)展也提供了很好的契機和鍛煉的機會。關于實踐操作能力的提升，可以通過一些小游戲來實現(xiàn)，例如：“力的分解”，當講解到相關知識時，可以設計一些對比游戲，找兩位女同學將啞鈴向上舉起，然后再找兩位相對強壯一點的男同學，分別站在教室前后指定的位置，并將放在桌子上的啞鈴通過繩索向外拉，觀察兩組的區(qū)別，第一組女生可以輕松舉起，而第二組男生的啞鈴卻紋絲不動。通過這樣的游戲設計，老師再給予一定的引導和啟發(fā)，讓學生利用“力的分解”相關知識解開謎團。再例如：關于“牛頓第三定律”的相關知識，為了方便學生掌握作用力和反作用力以及平衡力的區(qū)別，也可以通過創(chuàng)設情境的方式來實現(xiàn)，借助滑冰這一娛樂活動，實現(xiàn)情境教學，將教學設計趨向生活化[2]。

（三）將物理知識帶進生活

除了上述有效的措施之外，還應該適當延伸課堂內容。物理是一門包羅萬象的學科，知識體系十分龐雜，而日常生活中隨處都可以見到物理現(xiàn)象，這給物理教學指明了一個新的方向。單憑課堂教學是遠遠不夠的，只憑借引用的一小部分知識，還不能完全實現(xiàn)生活物理現(xiàn)象和物理課堂教學的融合，也沒有體現(xiàn)出理論和實際結合后真正的價值。基于這樣的局面，高中物理教學要注重理論和實踐的深入融合，充分認識到兩者的共性，在實踐活動中，學生的物理思維不僅可以有機會得到很好的鍛煉，并且實踐能力和知識運用能力也會大大增強，學會用課本知識解決現(xiàn)實問題。與此同時，在日常生活中，對物理知識的融會貫通和充分運用還可以加深學生對課本內容的理解和掌握程度，對于抽象的物理知識有了直觀的認知，有助于幫助學生輕松攻克記憶難點，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。以“動量守恒定律”為例，在實際教學中，關于動能的求取問題一直是學生學習的難點，老師可以轉變教學思路，善于引導學生按照步驟完成實驗操作，具體來說，可以借助游戲的形式，合理設置題目，將物體運動規(guī)律直觀呈現(xiàn)出來，通過演算公式的應用，檢驗實踐成果。

結論：綜上所述，高中物理教學的系統(tǒng)性較強，涉及到的知識點眾多，這給物理成績的提升帶來了一定的困難。針對這種情況，想要徹底提升高中物理的教學水平，作為高中物理教師就要善于借助生活中常見的物理現(xiàn)象，將其靈活運用到課堂教學中，實現(xiàn)兩者的完美融合，在日常教學中敢于創(chuàng)新和不斷嘗試，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張元輝.緊密聯(lián)系學生生活的高中物理課堂教學實踐分析[J].名師在線，2019（12）：22-23.

[2]鄭志湖.“學為中心”高中物理教學設計的實踐探索[J].物理教學，2019，41（02）：2-4.

作者簡介：

宋煒（1979.08--）;性別：男，籍貫：天津市人，學歷：博士研究生，畢業(yè)于北京大學;現(xiàn)有職稱：中教一級;研究方向：物理教育教學。