周海燕

摘 要：化學本屬自然科學的范疇，所以強化高中化學課程的教學效率對自然學科教學發(fā)展具有重要的意義.為了能夠最大限度提升高中化學課堂的教學效率，便需要引導高中學生積極參與到化學課堂的學習過程中，堅持從備課到備學，促使學生全身心的投入到高中化學課堂的學習中.本文通過具體論述引導高中生參與化學課堂的有效途徑，旨在為強化高中生的化學水平創(chuàng)造良好的條件.

關鍵詞：有效途徑;課堂參與;高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）09-0097-02

化學作為一門推動人類物質文明與自身思維發(fā)展的重要學科，其對自然科學的進步及發(fā)展亦有著極其重大的意義，所以強化高中化學課堂的教學效果具有非常重要的意義.然而，就傳統(tǒng)教育模式下的化學教學而言，因教師普遍不注重凸顯學生于學習中的主體地位，以致學生始終保持被動接受教育的狀態(tài).而學生參與化學課堂的程度較低，也便容易失去學習化學的興趣，繼而導致學習效果不佳.因此，要想確保理想的化學教學成效，關鍵便是要致力于學生化學學習興趣的激發(fā).

一、從備課到備學生，為增強學生的課堂參與度奠定基礎

在當前高中化學新課程深化改革的背景下，課堂教學都是在“備課”的基礎上進行的，其課件教學內容并不是固定不變的.由于學生與學生之間存在著一定的差異性，所以為了最大限度提升教學的實效性，逐步產(chǎn)生了從“備課”到“備學”這個新概念.因此，在高中化學課程的教學過程中，為了能夠最大限度提升學生的參與積極性，便需要教師提前做好課堂教學的備課工作，以便為高中化學課堂教學指明方向.例如，在“制取氯氣”這節(jié)內容的備課過程中，教師應該將采用什么樣的收集氣體的方式體現(xiàn)在備課方案中，并提出采用這種方案的主要原因，以此保證備課的充分性.同時，在備課中，還應該全面了解學生的認知情況，將學生根據(jù)實際情況劃分為不同的學習小組，讓各個小組的學生能夠在之后的課堂中主動去探究問題，從而為強化高中學生的化學素養(yǎng)奠定堅實的基礎.

二、創(chuàng)設良好的生活情境，讓學生主動參與到化學課堂中

化學是一門在生活中應用極為廣泛的一門學科，故在實際教學過程中，若教師能把即將要教授的知識與學生的實際生活聯(lián)系到一起，則勢必能讓原本枯燥乏味的課堂變得靈活且極具趣味性，以此提升學生對化學的學習興趣，并在引導學生于生活中應用化學知識同時深化其對所學知識的理解.不僅如此，在以生活為前提的化學教學中，因課堂教學與學生的實際生活之間有著極為密切的關聯(lián)，故在二者的共同作用下，學生的化學學習熱情也將被點燃，而當學生運用化學知識去解決了生活中的具體問題后，其所感受到的成功喜悅還能進一步提升學生參與課堂的積極性.

如當進行“物質氧化還原反應”的相關內容教學時，教師便可引進事物腐爛、銅綠的產(chǎn)生等于學生實際生活距離較近的案例;而在學習“有機物的蛋白質”時，教師又可將教學與夏天不能長時間暴曬等問題聯(lián)系到一起，以此讓學生體會到參與課堂的實用性，繼而激發(fā)學生參與課堂教學的積極性，.

三、開展趣味性化學實驗，增強學生在化學課堂的參與度

實驗當是高中化學教學不可或缺的重要組成部分.基于化學本身所具有的趣味性也能最大限度吸引學生參與.對此，高中化學教師亦當深切認識到化學實驗教學的優(yōu)勢，繼而積極采取有效方式來促使高中化學實驗教學趣味性的充分發(fā)揮，以此方能在吸引學生的注意力同時提高學生的課堂參與積極性.至于實驗教學的具體開展，教師亦需采取趣味性的構建方式，以此方能在讓學生在歡樂、風趣的化學實驗操作中不斷提升對化學的學習熱情與激情.以“鹽酸與氫氧化鈉的鑒別”這一化學實驗教學知識為例，教師可采取趣味性的實驗方法.當然，實驗的過程亦需確保學生的人身安全，具體的方法可以是：首先，教師為學生準備兩支試管，其中一支裝有無色的稀鹽酸，而另一支則為無色的氫氧化鈉溶液，而在具體實驗過程，教師刻意不告知學生兩種溶液的差異，而是要學生自主根據(jù)實驗現(xiàn)象來區(qū)分何者為無色的稀鹽酸，何者為無色的氫氧化鈉溶液.這樣學生的好奇心將能夠最大限度調動起來，促使學生通過化學實驗分辨出二者各自的成分后，其對參與化學實驗的興趣也會變得更加濃厚.

四、巧設化學教學問題，強化學生的課堂參與度

化學是一門與學生實際生活關聯(lián)極為密切的學科，對此，若實際教學過程能始終基于學生已有的經(jīng)驗及知識，并通過對學生身心的引導來促使學生主動關心學習內容，則勢必能引起學生興趣，繼而在引發(fā)學生思考同時深化其對所學知識的理解.

首先，問題要有現(xiàn)實性——構建真實的問題情境.對學生而言，構建真實的問題情境，能讓學生感到挑戰(zhàn)的真實性，由此促使他們將自身的全部精力均投入到學習之中，以此確保理想的教育成效.當然，真實的問題情境所涉及之問題也必須是真實或能夠想象，如此方能引發(fā)學生的學習興趣.

其次，問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g.創(chuàng)設問題情境的核心便是要激活學生思維.對此，為切實達成以上目標，則教師于是教學過程亦當為學生思考留下充足的空間.如對于“探討CH4有哪些化學性質”的問題，因該問題本身并具備較高的思考空間，故也很難引發(fā)學生思考，而開放性的問題則不痛，諸如“請設計實驗方案制備H2S氣體”等問題，因該問題本身具有明顯的開放性特征，故在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性方面亦能起到良好的促進作用.

總之，在高中化學課堂的教學過程中，為了最大限度提升化學課堂的教學實效性，便需要充分尊重學生的學習主體地位，強化學生在化學課堂中的參與度.對此，為確保以上目標的順利達成，則教師應該在化學課堂的實際教學過程中，積極采取多樣化的教學方式，始終致力于學生學習興趣的激發(fā)與保持，讓高中化學課堂永葆活力，最大限度提升高中化學課堂的教學實效性，為強化高中學生的化學素養(yǎng)奠定牢固的基礎.

參考文獻：

[1]顏東鴻，何正堂，沈茂暉.高中化學課堂教學中促進學生參與評價的策略探索[J].化學教學，2011（10）：17-19.

[2]祁會保.高中化學課堂教學有效參與策略探究[J].西部素質教育，2015（09）：77.

[責任編輯：季春陽]