摘 要：教材的作業(yè)系統(tǒng)包括課文和單元作業(yè)，作業(yè)的類型、題型及數(shù)量，它本應(yīng)對教學(xué)起檢測補充、拓展延伸作用，但現(xiàn)實是作業(yè)系統(tǒng)未被多數(shù)高中語文教師充分利用。從教材作業(yè)編制目的的工具性與人文性出發(fā)，結(jié)合教師教學(xué)常態(tài)和作業(yè)布置習(xí)慣，對比教輔資料的大規(guī)模利用，以此探究教材作業(yè)系統(tǒng)利用率較低的緣由。

關(guān)鍵詞：語文教材;作業(yè)系統(tǒng);低利用率

語文作業(yè)主要是練習(xí)，練習(xí)是思維和操作的演練場，教材中作業(yè)系統(tǒng)以其多類型的練習(xí)形式向教師和學(xué)生暗示某專題、板塊、課時的學(xué)習(xí)重難點，其目的性、啟發(fā)性、明確性、量力性的特征使得當前階段的教學(xué)效果能以具體可視化的方式有所呈現(xiàn)。但是，實際教學(xué)中大部分高中語文教師不約而同地忽視甚至無視了教科書中的作業(yè)系統(tǒng)，即便我們完全認同教師在教學(xué)中擁有選擇和整合教材的權(quán)利，但由教材編寫者精心選編的作業(yè)系統(tǒng)大多成為教學(xué)中無足輕重的部分，不由令人心生疑惑，緣由何在？

一、工具主義，被邊緣的人文作業(yè)

蘇教版高中語文五本必修教材的作業(yè)系統(tǒng)由“文本研習(xí)”“問題探討”“活動體驗”“積累與應(yīng)用”“寫作實踐”和“口語實踐”六種類型構(gòu)成，從語文學(xué)科的工具性和人文性出發(fā)，作業(yè)系統(tǒng)既涉及事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識的知識維度，又整體涵蓋了記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造的認知過程維度，整合五本教材的作業(yè)系統(tǒng)，我們看到六種類型的作業(yè)形式比重各不相同。

“文本研習(xí)”多設(shè)文本理解、情感把握、寫作技法探究等與課文相關(guān)的練習(xí)，教師在授課中進行習(xí)慣性穿插講解，因此文本研習(xí)的使用率最高。其次，師生關(guān)注重點關(guān)注“積累與應(yīng)用”中明確的課文背誦和文言文字詞，但是，課外資料搜集、學(xué)生主題討論等活動則被棄置不提。“問題探討”在關(guān)涉文本主題、人物、寫作技巧等方面自然受教師講解青睞，但是以學(xué)生課外探討、論述、爭辯為形式的練習(xí)被摒棄。蘇教版的“活動體驗”以演講、節(jié)目錄制、資料查找和朗讀為主，85%的老師愿意嘗試朗讀的活動體驗，并試圖指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，然而其他形式則以教學(xué)時間不足、擔心學(xué)生能力缺乏等理由被廢棄。至于寫作和口語實踐，調(diào)查中90%的老師自主選擇學(xué)生的習(xí)作材料，僅4.5%的高中老師嘗試過一堂完整的口語實踐課，教材中作文作業(yè)形同虛設(shè)。

從教材編寫者的初衷來看，語文是口頭語言和書面語言的綜合體，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的言語能力是語文學(xué)科的首要任務(wù)，然而教材編寫者在作業(yè)編制中嘗試引入對話、演講、爭辯等形式的練習(xí)卻被大多數(shù)老師忽視，口語交際不在考試考查范圍，不能直接作用于學(xué)生的應(yīng)試成績;“活動體驗”受多重資源限制，組織難度大等。教師狹隘的教學(xué)觀和惰性的教學(xué)習(xí)慣將范文系統(tǒng)作為教科書的主體，而文言文字詞翻譯和閱讀文方法及技巧的訓(xùn)練又被視為范文系統(tǒng)教學(xué)的重頭戲，那么應(yīng)用型、實踐類、體驗式作業(yè)無可奈何地走向邊緣化。

二、強化人文，被淡化的高考指向

當前，語文考試是語文學(xué)科教育中主要的評價方式，普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試下語文學(xué)科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應(yīng)用和探究六種能力，考試題型與結(jié)構(gòu)又有明確的要求，據(jù)此，教科書中的作業(yè)系統(tǒng)本應(yīng)在為師生拓展文學(xué)視野的同時，為師生凸顯具備典型性和導(dǎo)向性的考試練習(xí)，一來幫助學(xué)生準確把握考試動向，避免盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，二來為教師教學(xué)目標的選定提供標準，然而蘇教版教材在有意彰顯語文學(xué)科的人文性和著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的下，不自覺得淡化了語文的基本功訓(xùn)練，致使大批學(xué)生在語文課后感覺“一無所獲”，實施上，抽象的文學(xué)素養(yǎng)并不能代替扎實的語文知識，缺乏識記積累而大談人文性無異于空中樓閣。

總體來說，作業(yè)系統(tǒng)能綜合各類體型，無論字詞的識記，內(nèi)容的理解，亦或情感的評價，技法的分析，難易適度，題型多樣。但是，當我們仔細審視每本教材的題型時，卻發(fā)現(xiàn)略微的不足之處，以文言文為例：1文言文強調(diào)“文”“言”并舉，但是字詞解析類習(xí)題僅出現(xiàn)在必修三;2各冊教材的文言題目數(shù)量差異較大;3誦讀體驗偏少，未能強化學(xué)生在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象的意圖。

因此，在教材作業(yè)系統(tǒng)無法滿足師生的考試需求的現(xiàn)實下，教師直接選擇現(xiàn)成的與考試標準相匹配的配套練習(xí)題也就成為主流。

三、高考指向，多樣化的教輔選擇

語文不僅等于既定的語文教材，也包括聽說讀寫的活動，單靠語文教科書是遠遠不夠的，還應(yīng)另辟疆場為學(xué)生的聽說讀寫服務(wù)，而眼下這疆場更多地表現(xiàn)教輔練習(xí)。語文學(xué)科其教輔資料名目之繁多，諸如《王后雄學(xué)案教材完全解讀》、《中學(xué)教材全解》、《重難點手冊》等，按照教材全冊匹配。譬如《世紀金榜——高中全程學(xué)習(xí)方略》，從教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，細致結(jié)合浙江省高考語文考綱，從必修一至必修五統(tǒng)一排版，分“課堂學(xué)習(xí)案”、“模塊復(fù)習(xí)課”、“同步作文微課堂”和“作業(yè)與測評”四部分，其中“課堂學(xué)習(xí)案”規(guī)劃了教材的每一單元及單元下的每篇課文，同時每一單元包含“微專題突破系列”，直面考試標準?！白鳂I(yè)與測評”既單獨成冊，又可作為活頁試卷，既有針對課時的提升作業(yè)，又有專題的質(zhì)量評估，內(nèi)容全面而使用便捷。這就導(dǎo)致教師會疏于作業(yè)的設(shè)計，遑論思慮是否使用和如何利用教材的作業(yè)系統(tǒng)。

基于此，蘇教版作業(yè)系統(tǒng)的人文性、互動性、開放性值得我們贊賞并善加利用，然而教學(xué)中教師固有習(xí)慣與觀念的與時俱進，作業(yè)本身與考試標準的斷層處理，教輔資料與教材作業(yè)系統(tǒng)的關(guān)系統(tǒng)籌，亦是如何善加利用作業(yè)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

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作者簡介：薛瑩1991.10，女，漢族，浙江金華，二級教師，碩士學(xué)位，語文教學(xué)研究