許虹

【摘要】在小學階段，思維能力已經(jīng)逐漸成為了小學生應該具備的一項基本素養(yǎng)。思維能力的強弱能對學生的學習效果和創(chuàng)新意識的形成產(chǎn)生一定的影響?？茖W課是小學課程體系中的一門關鍵課程，其中包含的一些知識和實驗內(nèi)容都能有效促進學生形成思維能力。因此，小學科學教師應該以學生的實際學習情況為基礎，合理開展思維能力訓練活動。本文就在小學科學教學中培養(yǎng)學生形成思維能力的方法展開了一系列的淺談。

【關鍵詞】小學科學;思維能力;培養(yǎng)方法

在小學科學課堂中，學生應該保持科學思維，并積極參與到科學探究活動當中，這與學生的思維能力之間存在密切的關系。傳統(tǒng)的小學科學教學模式過度側重強化學生對科學知識的理解，忽略了對思維能力的培養(yǎng)。這樣的教學方式已經(jīng)無法達到培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的目標。因此，小學科學教師應該從自身的角度對思維能力培養(yǎng)形成正確的認識，并能結合小學生的學習特點和認知能力選擇合適的方法達到培養(yǎng)學生形成思維能力的目標。

1以科學課程內(nèi)容為依據(jù)優(yōu)化課堂提問

小學科學教師在實際開展教學活動的過程中，不僅應該重視向學生講解科學理論知識，還應該對課堂提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，側重于問題的開放性、啟發(fā)性以及延展性。通過對提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化使學生能對科學知識進行靈活運用和深入思考，并在這個過程中得到思維能力的提高[1]。例如，教師講解到“水能溶解一些物質(zhì)”這個部分時，涉及到溶解的概念。在課堂上，教師可以準備一杯清水、一些食鹽、一些沙粒等，教師可以向學生提出相關的問題，比如，如果將食鹽放入清水中，那么水會發(fā)生什么變化？還能看到食鹽嗎？為什么？如果在水中放入沙粒會發(fā)生什么變化呢？教師可以讓學生嘗試自己動手實驗，并結合教師所提出的問題進行思考。在學生得到答案后，教師可以讓學生繼續(xù)分析，將食鹽放入水中，食鹽會消失，但是水會變咸，那如果將油倒入水中，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？通過這樣循序漸進的方式，能使學生結合動手實驗而對溶解逐漸形成深入的理解，也能鍛煉學生的發(fā)散性思維。

2開展多元化的實踐活動

首先，教師可以通過設計主題式作業(yè)拓展學生的思維。教師在教學中，可以根據(jù)每個單元的主題，為學生設計一些具有開放性的作業(yè)，比如，讓學生根據(jù)自己的理解進行設計、創(chuàng)造、暢想等。通過這樣的教學方式打破單一性評價體系的弊端，使學生的思維空間能得到拓展，從而提高學生的思維能力[2]。例如，教師講解到“時間在流逝”這個部分時，教師可以將教材中的內(nèi)容與“未來發(fā)展”的主題相結合，讓學生根據(jù)自己的暢想，將未來世界的變化以繪畫的形式展現(xiàn)出來。不同的學生其思維模式不同，繪畫的角度也不同。這樣的學習任務能使學生的思維得到鍛煉，思維空間得到拓展。其次，借助“頭腦風暴”引導學生進行思維鍛煉。頭腦風暴是一種結合實踐和體驗的教學活動，已經(jīng)得到越來越多科學教師的青睞。例如，教師講解到“浮力”這個部分時，教師可以在課堂上為學生開展一場搶答比賽，由教師提出問題“生活中哪些現(xiàn)象應用了浮力知識？”學生開始搶答，比一比哪個學生的思維運轉更快，能給出更多且更加具有創(chuàng)新性的答案。

3鼓勵學生積極利用科學知識進行發(fā)明創(chuàng)造

小學科學課程中所包含的很多知識都與實際生活密切相關。生活中存在的很多元素都能作為啟發(fā)學生進行科學創(chuàng)造的工具。學生在進行發(fā)明創(chuàng)造中，能使其思維得到鍛煉[3]。所以，小學科學教師不僅應該將教學重心放在課堂知識講解上，還應該鼓勵學生積極利用科學知識完成一系發(fā)明創(chuàng)造。例如，教師講解到“做一個指南針”這個部分時，教師在課堂中講解完指南針的原理、磁極的相關知識后，教師可以讓學生在課后，根據(jù)自己對本單元內(nèi)容的理解，選擇合適的工具和材料制作一個指南針。學生要想完成指南針的制作，就需要不斷思考其中包含的科學知識，并在思維鍛煉與動手操作中完成教師布置的發(fā)明創(chuàng)造任務。

4加強不同角度的思維訓練

首先，辯證思維。教師在開展教學活動中應該重視培養(yǎng)學生的辯證思維，能從發(fā)展與全面的角度分析和解決問題。例如，教師講解到“形狀與結構”這個部分時，教師應該從彈性形變和非彈性形變這兩個方面為學生講解。講解到“杠桿的科學”這個部分時，教師應該鍛煉學生從杠桿的省力性和費力性這兩個角度思考這種工具的應用。其次，逆向思維。逆向思維是一種從相反方向思考問題的思維方式。如果學生能形成逆向思維，將會很容易解決一些科學問題。例如，教師講解到“擺的研究”這個部分時，涉及到擺的快慢這個知識點，教師可以從教材中所提供的方法的反方向來思考，引導學生將擺的擺動次數(shù)作為固定量，比較時間的長短，通過這樣的方式來確定擺的快慢。最后，發(fā)散思維。發(fā)散思維主要指的是教師在教學中引導學生打破固有思想的約束，從更加開放的角度來分析問題和思考問題。例如，教師講解到“形狀與結構”這個部分時，教師可以帶領學生從開放性的角度分析影響橋梁抗彎曲能力的因素有哪些，讓學生進行大膽猜測，并進行驗證，比如，橋梁的寬度、形狀、梁的實心或者空心等。

5結論

綜上所述，培養(yǎng)學生形成思維能力已經(jīng)逐漸成為了小學科學教師所面臨的一項重要課題。小學生的年齡較小，對很多事物都保持著好奇心和求知的欲望，小學科學教師應該結合小學生在學習中所表現(xiàn)出來的特點，以科學課程內(nèi)容為依據(jù)優(yōu)化課堂提問，開展多元化的實踐活動，鼓勵學生積極利用科學知識進行發(fā)明創(chuàng)造，加強不同角度的思維鍛煉。通過本文對在小學科學教學中培養(yǎng)學生形成思維能力的方法展開的一系列淺談，希望能為提高小學科學課程教學效率提供一些參考。

參考文獻

[1]王金喜.淺議在小學科學課程教學中培養(yǎng)學生的主動分析能力[J].中國校外教育，2018（25）：106+112.

[2]李光.如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（13）：100.

[3]劉同祥.淺談如何培養(yǎng)學生在小學科學教學中的創(chuàng)新能力[J].華夏教師，2017（02）：53.