李碧清

摘 要：隨著英語教學改革的深入，教師在教學中深入激發(fā)學生的學習動機，以使其主動學習，成為要研究的一個重要課題。情境教學法以為情境為依托，將學生快速融入學習氛圍，能有效激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的自主學習能力。文章先分析情境教學法應用的必要性和意義，之后探討具體情境創(chuàng)設的對策，以為提高學生的英語學習水平提供助力。

關鍵詞：高中英語;情境教學法;應用對策

高中英語是高中階段一門重要語言學科，教師在教學時要注意教學方法的應用，以使學生快速進入學習氛圍中，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的綜合能力。情境教學法主要以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，將其應用于高中英語教學過程中符合學生的學習需求，符合新課改的要求。

一、高中英語教學應用情境教學法的必要性和意義

1.必要性

在新課改的深入推進過程中，教師要提高英語教學效果，就要創(chuàng)新教學理念和教學方法，將情境教學法應用于課堂教學過程中，以為學生創(chuàng)設真實的學習情境，豐富教學內(nèi)容，提高學生的自主學習能力，提升學生的英語學習效果。

2.意義

新課改對學生的英語應用能力提出了新的要求，教師應用情境教學法可以改善傳統(tǒng)教學弊端，豐富課程內(nèi)容和課堂教學模式。高中英語教材的文本內(nèi)容包含豐富的內(nèi)容，如文化、政治、經(jīng)濟、社會、歷史等，也是情境教學創(chuàng)設的載體。教師基于教材創(chuàng)設的不同情境，可以適合不同學生的學習需求，使學生快速融入學習氛圍中，完成知識學習目的。另外，英語是一門實踐學科，實踐內(nèi)容與生活密切相關。教師創(chuàng)設的情境可以使課堂學習內(nèi)容更生動、更有趣味性，可以促進學生將英語學習有效應用于實踐，并解決生活中的問題。情境的創(chuàng)設通過生活、案例、游戲等形式可以加深學生對英語知識的印象，使學生在情境中快樂學習和體驗。

二、高中英語教學應用情境教學法的原則

學生對英語的學習不同于漢語，沒有適當?shù)膶W習環(huán)境，教師在教學時要為學生創(chuàng)設情境，以使學生通過情境體驗完成學習和實踐，最終提升學生的語言應用能力。在創(chuàng)設情境時要遵循真實原則、趣味性原則及開放原則。

首先，真實原則。英語學習的最終目的是實踐是應用，教師在創(chuàng)設情境時要結合英語應用的真實情境來創(chuàng)設學習情境，以使學生通過真實的生活演示和應用提高英語應用能力。教師可以從學生熟悉的生活場景入手進行情境創(chuàng)設，以使學生在輕松的氛圍中快樂體驗。如在講授School life時，教師可以利用學校內(nèi)的圖書館、餐廳、宿舍等創(chuàng)設一定情境，通過情境中的實物開展教學，以體現(xiàn)教學的真實性，提升學習的實踐應用。其次，趣味性原則。趣味性是英語情境創(chuàng)設必須遵循的原則，主要目的是激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，以學生的需求為切入點，選擇學生感興趣的話題創(chuàng)設情境，以提高學生的熱情，提升學習效果。再次，開放性。開放性是情境教學的特點，也是情境創(chuàng)設要遵循的原則。開放性的情境能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，使學生充分發(fā)揮想象力擺脫標準答案的束縛，靈活學習和運用知識。

三、高中英語教學情境教學法的具體創(chuàng)設路徑

1.直觀情境

直觀情境主要是通過肢體語言或多媒體視頻的方式為學生構建一個學習氛圍，以使抽象的英語語法知識等變成具體可感知的知識，以增強英語學習的趣味性。如教師在教學中講授在進行時中表示“責備”的知識時，可以為學生展示“You are always beinglate”，并用不同的語調(diào)進行朗讀，以加強學生對知識點的理解。同時，教師可以利用句式的過去時和現(xiàn)在完成時進行區(qū)別教學導入，并給學生展示線段進行區(qū)分，以讓學生了解三種不同時態(tài)的關系。學生在直觀情境的引導下，學習態(tài)度和情感都會發(fā)生變化，可以進行快樂體驗，通過知識整合輕松完成英語知識的學習。

2.生活案例情境

教師利用學生熟悉的生活知識和案例作為情境素材進行情境創(chuàng)設，可以使英語學習更具代入感，可以使學生以最佳狀態(tài)進行知識學習。如在學習節(jié)日的文本時，教師可以將學生分成不同小組，每個小組選擇自己熟悉的中華傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，讓學生通過小組內(nèi)的討論進行英語講述。之后教師在學生分組展示的基礎上進行與節(jié)日相關的語法講授，以提高學生的學習效率。

3.時事新聞情境

高中學生對時事新聞有一定的興趣，也愿意探討自己感興趣的新聞，那么教師可以將學生感興趣的新聞素材作為情境創(chuàng)設依托，以使學生根據(jù)固定的句型進行新聞事件的描述。如在講授“It is said that”時，教師可以先進行描述示范，即It is said that，for example. It is said Wen Zhang will never...之后由學生按照教師的舉例進行模仿描述，以加深學生對語法知識的印象，調(diào)動學生的積極性，使學生發(fā)揮自己的想象力進行模仿描述，以提高學習效果。

4.游戲情境

游戲情境可以為學生創(chuàng)設快樂的學習氛圍，使學生在游戲中鞏固學習的英語知識。如在學習語法知識時，教師可以利用接龍游戲進行情境創(chuàng)設。教師先進行示范What is your wish？ My wish is to earn more money.之后學生根據(jù)教師的示范進行傳話，如果學生在傳話過程中出現(xiàn)重復的愿望，就由下一個學生重新開始。通過游戲，學生在輕松愉快的氛圍中體驗了語法的應用，同時能在鞏固的基礎上在生活交流中進行應用。

總之，在新課改背景下，在高中英語教學中應用情境教學法，可以有效突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力。情境教學法的趣味性、真實性能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，能豐富教學內(nèi)容，使課堂更生動，在完善課堂情境的基礎上有效提升英語教學效果。

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