白建剛 米玲霞 申婭麗

摘要：隨著信息時代的到來，美和丑的界限越來越模糊，而高中生是未來社會的中流砥柱，在面對多樣化的信息時，很容易出現(xiàn)從眾心理，被一些不好的審美觀帶壞。這種情況下，教師需要更加關注學生的審美發(fā)展，告訴學生什么才是真正的美，引導其發(fā)現(xiàn)人心深處的美，而不是只停留在外貌上。而語文老師在這個過程中尤為重要，通過曼妙的文章，幫助學生樹立一個正確的審美觀。也可以在教育中，引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的美，這些經(jīng)過歲月洗禮的文章，是美的直觀體現(xiàn)，對學生審美觀的培養(yǎng)有著非常大的作用。

關鍵詞：高中語文;審美教育;發(fā)現(xiàn)美;樹立正確的審美觀;個性化

美，一個任何人都無法避開的詞語。就像是古詩中，“窈窕淑女，君子好逑。”，雖然在這句詩中，作者將“窈窕”二字放到了“淑”字之前，但后者的分量是要比前者大的。古人都知道內在美要比外在美重要，但在各種文化的沖擊下，內在美的地位在逐漸的降低，人們更加追求外在美，甚至會喜歡一些花里胡哨，沒有任何內在美，也沒有任何外在美的東西，人們的審美觀迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。但越是這種情況，就越要重視學生的審美教育。語文教師可以在教學中，幫助學生樹立正確的審美觀，并以此為前提，發(fā)展處自己的個性。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)美

發(fā)現(xiàn)美，聽起來簡單，但如果真的做起來，并不容易。俗話說得好，“人心隔肚皮”，或許學生能夠一眼分辨出一個人的外貌是不是美的，但想要發(fā)現(xiàn)人心深處的美，除了花費較長的時間觀察，很難做出準確的判斷。但語文不一樣，語文中的內容不一樣。古詩、現(xiàn)代詩、散文、小說每一種東西都是作者內心的真實體現(xiàn)，其中蘊含著作者對人、世界甚至某一個物體細微到極致的觀察，在這種情況下，美丑可以文字中清楚的看到，學生理解起來更加輕松，在遇到相似的事情時，也可以保持自己的心境，對其進行觀察之后再進行評判。

例如，我在講解《荊軻刺秦王》這一課程的時候，考慮到這是一篇文言文，學生學習起來會有一定的問題，但這一篇文章能從戰(zhàn)國時期流傳到現(xiàn)在，肯定是有其獨特的魅力的，我要做的，就是引導學生發(fā)現(xiàn)其中的美。在講解開始的時候，我會對學生提出一個問題，“大家都知道秦滅六國，統(tǒng)一中原是一件豐功偉績，但為什么這樣，荊軻還是要刺殺秦王呢？”，這種問題能夠輕松的激發(fā)的求知欲，而我也會趁機對學生進行一個講解，在講解結束之后，會告訴學生這個問題的答案，“七國混戰(zhàn)，民不聊生，秦滅六國是順應歷史發(fā)展的?！?，在這種情況下，學生能夠更加輕松的發(fā)現(xiàn)其中的美。

二、樹立正確的審美觀

現(xiàn)在是新媒體快速發(fā)展的時代，每個時代都有相應的產(chǎn)物，但這些產(chǎn)物以快速發(fā)展為目的，許多東西在這個過程中會被忽視甚至被拋棄，內在美就是被其忽視的東西之一。新媒體意味著短視頻，一條十幾秒或者三五分鐘，在這么短的時間內，內在美根本沒辦法直觀的體現(xiàn)出來，但外在美不一樣，人們一眼就能看出來，長此以往之后，人們自然而然的將內在美忽視，選擇更加清楚的外在美。但這樣是不對的，愛美之心人人有之，喜歡外在美是無法避免的，但內在美同樣不能忽視。

例如，我在講解《鴻門宴》這一課程的時候，就會在最開始的時候對學生對學生提出一個問題，“大家都知道鴻門宴是項羽為了劉邦設下的，目的就是為了殺死劉邦，但到底是什么讓項羽改變了念頭了呢？”。對學生來說，文言文理解起來要更加困難，但只要故事足夠精彩，學生就能被其吸引，鴻門宴就是一個非常不錯的故事。只要吸引了學生，其中的人物的精神就能夠被學生捕捉到，劉邦和項羽長得都不算俊美，但為什么他們能夠被無數(shù)人奉為將領？最重要的還是內在美，只要學生明白這一點，學生的審美觀就能夠較為輕松的樹立，且是一種正確的樹立。

三、個性化的美

每個人都是一個獨立的個體，擁有自己的喜怒哀樂，擁有自己的性格，在這種情況下，審美也應該擁有自己獨特的見解。但對于學生來說，心智尚未完全成熟，很容易受到外來風氣的影響，尤其是審美。你喜歡美麗的人或物，我也喜歡，這只是我們碰巧喜歡同樣的東西，而不是我為了迎合你或者隨大流而強迫自己喜歡的。雖然性格不同，但美的東西肯定有它的特點，學生找不出不喜歡的道理，可能會下意識的認為自己是喜歡這個東西的。這是不可取的，教師需要培養(yǎng)學生自己的審美觀，敢于說出自己真正喜歡的東西。獨立的美，才是真的美！

例如，我在講解《記念劉和珍君》這一篇課程中，魯迅先生對自己的情感變化的描寫，已經(jīng)對劉和珍君的描寫，都非常的細膩，即便是知識儲備量并不怎么高的學生，也能清楚的感受到魯迅先生在這一篇課文中所要表達的思想感情。而我也會根據(jù)這一篇課文中，來幫助學生樹立自己的審美觀，只屬于自己的。在講解完成之后，我會布置任務，“將自己心中的魯迅先生寫在紙上，必須是自己心中最真實的想法！不可以交流！”，借助這樣一種方法，學生可以進行獨立思考，而學生也會在思考中，清楚深刻的明白自己到底喜歡什么樣的東西，以此來幫助學生樹立一個正確的審美觀。

總而言之，引導學生發(fā)現(xiàn)正確的美，已經(jīng)刻不容緩，就像是每一個學科都有自己獨特的魅力，教師要做的，絕對不是貶低他人提高自己，而是將自己獨特的美展現(xiàn)在別人面前。就像是語文，古往今來無無數(shù)文人騷客留下的詩句，這便是語文這個學科獨特的美。而在現(xiàn)代詩或者散文中，也散發(fā)著強悍的魅力。教師只需要幫助學生樹立一個正確的審美觀，幫助其養(yǎng)成自己的個性，并且堅信自己的選擇。

參考文獻：

[1]黃雪艷. 高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育[D].云南師范大學，2015.

[2]薛猛. 高中語文審美教育個性化研究[D].遼寧師范大學，2014.

[3]陳文霈. 高中語文審美教育的實踐研究[D]. 上海師范大學.

[4]劉宏艷. 高中語文教學中審美教育研究[J]. 卷宗， 2018， 000（001）：184.