莫色阿依木

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的主要學(xué)科，也是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師都比較重視的學(xué)科。但是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨著時(shí)間的推移和知識(shí)量的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡相同，甚至出現(xiàn)很大的差異。數(shù)學(xué)是連貫性很強(qiáng)的科目，前后知識(shí)銜接比較緊密，一旦出現(xiàn)困難，會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。如何提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是教師需要面對(duì)的問(wèn)題。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-151

引言

由于城市流動(dòng)人口數(shù)量激增及家長(zhǎng)擇校意識(shí)增強(qiáng)，基礎(chǔ)教育資源配置失衡問(wèn)題不斷涌現(xiàn)。基礎(chǔ)院校在師資力量、生源素質(zhì)、辦學(xué)水平等方面也呈現(xiàn)出明顯的差異性。再加上小學(xué)生性格、生活習(xí)慣、社會(huì)環(huán)境、家庭教育、思想、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異，致使當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)象尤其是學(xué)困生更加多樣化、復(fù)雜化。在這種情況下，以往統(tǒng)一的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、評(píng)價(jià)尺度已不適用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。若一味沿用，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量增加，還會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)心理，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施造成不利影響。基于此，在因材施教理念指導(dǎo)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法進(jìn)行適當(dāng)研究具有非常重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為枯燥、乏味，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)興趣不高，表現(xiàn)為課堂小動(dòng)作過(guò)多、注意力不集中、對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)漫不經(jīng)心等。即使教師提醒學(xué)困生認(rèn)真聽(tīng)課，他們?nèi)匀晃倚形宜亍?/p>

（二）邏輯推理能力不足

小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，較多內(nèi)容均需要經(jīng)過(guò)推理獲得。但是學(xué)困生無(wú)法脫離具體表象分析的限制，運(yùn)算推理能力較差，解題流程模糊，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念、問(wèn)題發(fā)展過(guò)程也缺乏推理能力，進(jìn)而導(dǎo)致思維單一，聯(lián)想能力較差，無(wú)法把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）找出原因，對(duì)癥下藥

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，教師要找到問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥。例如，對(duì)于因?yàn)樘焐Y質(zhì)造成成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要給予其更多的關(guān)愛(ài)，對(duì)他們多一些耐心，認(rèn)真輔導(dǎo)，必要的時(shí)候可以專門為他們輔導(dǎo)，讓他們?cè)谛睦锝邮軘?shù)學(xué)，愛(ài)上數(shù)學(xué)，逐步改善自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;對(duì)于因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好而造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要慢慢引導(dǎo)，從一點(diǎn)一滴的小事開(kāi)始，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)于思想渙散，對(duì)學(xué)習(xí)重視程度不夠的學(xué)生，教師要從學(xué)生的思想態(tài)度入手，讓其明白學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)對(duì)自己人生的影響，這需要多方面的配合。

（二）跟進(jìn)輔導(dǎo)，縮短差距

對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)要放在每時(shí)每刻，首先課前要對(duì)學(xué)困生的前置基礎(chǔ)進(jìn)行了解，例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，先要看看他們是否掌握了小數(shù)、整數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義，如果已經(jīng)遺忘，就要及時(shí)輔導(dǎo)，不讓他們輸在起跑線上，為掌握新的知識(shí)打好基礎(chǔ)。其次，在課堂上，要多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可以讓他們多說(shuō)一說(shuō)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。做練習(xí)時(shí)，還可以讓他們上黑板演示，一方面教師對(duì)他們做題的過(guò)程一目了然，便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救，另一方面可以幫助他們克服膽怯、自卑的心理。再次，課后教師要對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行面批，利用班級(jí)QQ群的布置作業(yè)功能，讓學(xué)生提交作業(yè)，教師可以從手機(jī)端隨時(shí)查看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋指導(dǎo)，也可以發(fā)語(yǔ)音或者通過(guò)文字給予鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（三）制訂計(jì)劃，逐步實(shí)施

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生不是一下子形成的，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也不可能一步完成。教師要有足夠的耐心，制訂合理的計(jì)劃，逐步幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境，跟上其他同學(xué)的腳步。首先，要激發(fā)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓其明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義及數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，讓他們從心理上不再抵觸數(shù)學(xué)。其次，還可以對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，從最簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)入手，讓他們慢慢把落下的知識(shí)趕上來(lái)。數(shù)學(xué)的連貫性很強(qiáng)，對(duì)一部分知識(shí)不理解，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)后面知識(shí)的掌握，因此查漏補(bǔ)缺是必須要做的工作。另外，教師還要多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生。小學(xué)生天真爛漫，非常重視教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，教師要利用學(xué)生的這種特性，多鼓勵(lì)贊揚(yáng)他們，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（四）提高他們的交友、合作能力

一般學(xué)困生的交往范圍都比較窄，而且在學(xué)校也沒(méi)有同學(xué)喜歡跟他們?cè)谝黄?，你?huì)發(fā)現(xiàn)課下他們會(huì)自己一個(gè)人躲在樓梯口或者某一個(gè)角落里，沉浸在自己的世界里，實(shí)際上他們的內(nèi)心十分孤獨(dú)，他們沒(méi)有可以傾訴的對(duì)象。針對(duì)這一情況，我們可以找班內(nèi)成績(jī)好、有愛(ài)心的同學(xué)做他們的同桌，幫助他一起學(xué)習(xí)。有時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言比教師豐富，孩子與孩子之間便于交流。漸漸地，他們的心就知道放在學(xué)習(xí)上。慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們有了學(xué)習(xí)的欲望，寫(xiě)字比較工整了，合作能力也有了很大的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法研究，不僅可以提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)及數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效，還可以助力新課程改革的進(jìn)一步深化?；诖?，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)困生的具體表現(xiàn)，深層次剖析致使其學(xué)習(xí)困難的原因，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)、個(gè)性發(fā)展為切入點(diǎn)，貫徹面向整體的因材施教原則，努力營(yíng)造積極、和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，以最大限度地激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并發(fā)掘?qū)W困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的潛力，最終提升小數(shù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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