吳娉

摘要：大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)移動式自主學習有利于初中生改變過去呆板的詞匯記憶方式，增加記憶的效率，提高學生詞匯學習的自主性和積極性初中;同時有利于教師更好地指導并與學生進行交流。但由于網(wǎng)絡(luò)App消息及廣告的影響，初中學生英語詞匯移動式自主學習專注力易分散。為提高學習效果，需要充分發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生自我監(jiān)管能力初中，并建議網(wǎng)絡(luò)平臺多開發(fā)一些適合不同初中生不同需求的App。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中英語;詞匯;記憶方法

前言：

目前初中英語詞匯學習主要存在對英語詞匯含義一知半解，對詞匯的具體含義掌握不全面;記憶方法單一乏味，絕大部分學生都是靠機械地死記硬背來記憶單詞，并生搬硬套地使用詞匯，不能活學活用。

一、初中英語詞匯記憶現(xiàn)狀

（一）詞匯理解不全面

在詞匯記憶程中，大部分學生都習慣于記住單詞的前兩個含義或者是單詞表中的前幾個含義。他們常常只能掌握單詞的基本含義，而很少關(guān)注單詞意義的延伸以及詞組搭配不同含義的用法，更不用說專業(yè)領(lǐng)域中一詞多義的運用。在詞匯教學中，通常教師只注重詞匯的音形義，而對于詞匯的搭配、相應(yīng)的連接以及詞義的選擇很少涉及。因此導致學生有時甚至對于單詞的詞性也無法做出正確的判斷，這是極其不利于寫作的。在英文單詞中，幾乎每一個單詞都包含多個含義，或是詞性的變化。很多時候同一個詞根構(gòu)成的詞，在基本含義的基礎(chǔ)上往往還含有詞根以外的含義。

（二）詞匯記憶方法不適當

英文單詞不同于中文漢字，很多單詞都存在各種形式的曲折變化，而在中文漢字里沒有動詞的時體態(tài)式變化，也沒有名詞單復數(shù)的變化。這些曲折變化對于詞匯的記憶既是難點，也是記憶單詞的捷徑。大部分單詞曲折變化后的含義都與原有詞根是相關(guān)的，改變的是詞性或相關(guān)含義的轉(zhuǎn)變。因此詞根記憶法對于詞匯的記憶提高是非常有效的。每一個單詞在學生記憶中都是孤立一個一個的，彼此互不連接的個體。

二、初中英語詞匯記憶方法與效果實證研究

（一）實驗設(shè)計

對初中學生的英語單詞記憶情況開展實驗，所學的單詞都屬于所要求掌握的單詞，實驗預設(shè)對兩種記憶單詞的方式進行比較，一種是傳統(tǒng)視覺文字呈現(xiàn)單詞拼寫形式，之后按照語音進行拼讀。另外一種是加入單詞詞義關(guān)聯(lián)圖片同時呈現(xiàn)單詞拼寫形式和結(jié)合自然拼讀進行詞匯記憶的方式，呈現(xiàn)單詞時采用的是 PPT 的基本模式，通過比較使用這兩種單詞方式在短暫時間內(nèi)記住單詞的數(shù)量來觀察記憶效果。觀測過程中應(yīng)用專業(yè)的 SPSS17.0 軟件開展統(tǒng)計分析，從量上確定信息技術(shù)在英語單詞學習中的應(yīng)用效果，并對信息技術(shù)在詞匯教學中的具體應(yīng)用做出調(diào)整，旨在能夠在最大限度上發(fā)揮出信息技術(shù)的應(yīng)用作用。

輔助指導詞匯教學的圖片都是在網(wǎng)絡(luò)上下載的，下載之后將每個單詞制作成一個幻燈片，每個幻燈片包含一個到五個大小不等的圖片。這些圖片在使用的時候都能夠直觀的為學生展現(xiàn)單詞的含義，從而吸引學生更好的記憶單詞。實驗包含兩次單詞記憶實驗，第一次記憶實驗是三組單詞，第二次實驗是兩組單詞，每組12個單詞。在學習單詞的時候?qū)W生分別采取傳統(tǒng)視覺文字呈現(xiàn)單詞拼寫形式，之后按照語音進行拼讀;PPT 呈現(xiàn)單詞這兩種方式記憶單詞。學習的基本程序是先記憶單詞之后拼寫單詞，最終通過統(tǒng)計分析聽寫正確單詞的數(shù)量來分析兩種方式的記憶效果是否顯著。

（二）實驗過程

單詞記憶實驗在兩天內(nèi)完成，第一天完成應(yīng)用兩種方式記憶第一組單詞和應(yīng)用第一種方式記憶第二組單詞，之后對學生的單詞記憶情況開展聽寫檢驗。在詞匯教學的過程中教師需要提前告訴學生在記憶單詞之后要通過聽寫的形式來檢查單詞記憶情況。第二天應(yīng)用第二種方式記錄第二組單詞，并應(yīng)用兩種記憶的方式來記憶第三組單詞。

首先，教師應(yīng)用 PPT 向?qū)W生呈現(xiàn)單詞之后，學生寫出已知單詞。在之后教師采用帶領(lǐng)學生朗讀的方式來開展詞匯教學。帶讀的時候教師應(yīng)用音節(jié)的方式來帶領(lǐng)學生朗讀和拼寫單詞。教師在帶讀第一組單詞的每個單詞兩遍之后立刻聽寫學生這組單詞，之后應(yīng)用圖片的方式來向?qū)W生展示第一組單詞，向?qū)W生呈現(xiàn)英文單詞的基本拼寫方式。在進行第二組單詞教學的時候教師采用圖、文和音結(jié)合的方式來開展教學。在教學的時候教師明確告訴學生在單詞學習之后要對學生開展聽寫。第三組單詞的記憶方式采取和前兩組一樣的方式。

教師對學生的聽寫情況錄入統(tǒng)計，刪除四個無法配對的樣本數(shù)據(jù)信息，之后得到28個樣本配備信息，將學生聽寫正確的單詞按照六個小組的方式進行記錄，并對配對數(shù)據(jù)開展 t 檢驗分析，最終比較兩個小組的效果。經(jīng)過第一次實驗結(jié)果統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，兩種方式的檢驗存在比較差的差異，在仔細分析之后發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種差異的原因是圖片記憶之前應(yīng)用了傳統(tǒng)單詞記憶的方式來積累記憶，由此出現(xiàn)了圖片記憶效果由于傳統(tǒng)記憶方法的現(xiàn)象。為了能夠更好的驗證這兩種差異是否來源重復性記憶開展了第二次實驗。第二次實驗操作選擇的單詞的詞性、記憶難易程度和第三組單詞十分相似。但是在單詞記憶方面采取和之前不同的記憶順序，即先讓學生進行圖片記憶，之后應(yīng)用傳統(tǒng)方式進行記憶，之后教師告訴學生要記完單詞之后進行聽寫。

（三）實驗結(jié)果分析

應(yīng)用專業(yè)的統(tǒng)計學分析軟件對配對樣本開展t檢驗，具體如表一所以。顯示出以下幾個方面的結(jié)果：第一，在第一次實驗中兩個詞匯教學方式在前三組單詞記憶效果上呈現(xiàn)出明顯的差異，但是在第二次實驗中，兩種詞匯方式在后面兩組單詞的記憶效果上顯示出比較明顯的差異。假設(shè)第一次實驗是因為重復性記憶積累才導致兩個記憶單詞的效果出現(xiàn)了差異，但是第二次實驗并沒有證明二者之間顯示出明顯的差異，由此證明第一次實驗結(jié)果可能是可靠的，也就是加入圖片的單詞記憶方式和僅僅使用傳統(tǒng)記憶的方式呈現(xiàn)出差異。第二，第一組單詞記憶數(shù)量配對樣本 T 的檢驗結(jié)果體現(xiàn)出兩種單詞記憶方式導致的記憶效果差異比較大（t=5.861，p < 0.05.）

傳統(tǒng)記憶單詞的效果顯著低于應(yīng)用圖片記憶單詞的效果，在加入圖片記憶的時候?qū)W生平均需要多記憶兩個單詞。第二組單詞的記憶數(shù)量配對樣本 t 檢驗結(jié)果表示，兩種方法記憶單詞的效果體現(xiàn)出比較大差異（t=10.301，p < 0.01）傳統(tǒng)方式的記憶效果顯著低于加入圖片的記憶效果。第三組單詞記憶數(shù)量配對樣本 t 的檢驗結(jié)果證明，兩種記憶單詞的方式效果出現(xiàn)了比較大的差異，（t=5.856，p < 0.01），傳統(tǒng)單詞記憶方式產(chǎn)生的記憶效果顯著低于加入圖片記憶單詞的效果。表一采用兩種方式分別記憶第一組、第二組、第三組單詞的配對樣本 t 檢驗數(shù)據(jù)

（四）實驗教學啟示

根據(jù)上文分析發(fā)現(xiàn)，以12個單詞作為基本記憶單位，在以往單詞教學的過程中加入一定的圖片信息，平均每個學生要多記憶兩個到三個單詞，在總共的36個單詞中，平均每個學生會多記憶六個到九個單詞。加入圖片的單詞記憶方式要比傳統(tǒng)單詞記憶方式幫助學生記憶更多的單詞。三組單詞的記憶結(jié)果也證明，不管是采取怎樣的方式來記憶單詞，教師在告知學生記憶單詞后有聽寫安排的時候平均每名學生的單詞記憶數(shù)量都要比自己之前至少多出一個單詞。因此，為了能夠更好的幫助學生記憶單詞，在單詞記憶的時候教師要幫助學生明確單詞記憶目的。

結(jié)語：

英語詞匯是英語學習的關(guān)鍵，與傳統(tǒng)模式相比，移動式自主學習在提高學生自主學習積極性的同時，也能培養(yǎng)學生的自我監(jiān)管的能力。在大數(shù)據(jù)這個大背景下，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的各種App，學生可以根據(jù)自己的興趣和喜好來選擇適合的軟件進行學習，將枯燥的詞匯學習變得生動具體，同時增強師生之間有效的互動和交流。

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