陸敬文

摘要：詩歌鑒賞教學(xué)作為初中語文學(xué)科重要教學(xué)內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生提升詩歌鑒賞能力，使學(xué)生能在古詩詞學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的情感，調(diào)起學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重更新詩歌教育理念，從激發(fā)學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，展開具體教學(xué)活動，并根據(jù)古詩歌鑒賞的教學(xué)特點(diǎn)，探究出培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效策略，以此幫助學(xué)生提升詩歌鑒賞水平，提高鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;詩歌鑒賞能力;培養(yǎng)

前言：

初中語文教師在古代詩歌鑒賞教學(xué)中，應(yīng)逐步開發(fā)多元化教學(xué)策略，秉承科學(xué)合理的詩歌教育理念，結(jié)合初中詩歌教材內(nèi)容，針對學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)狀況，選取適和的詩歌教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的意境美之美，激發(fā)詩歌學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師在語文教學(xué)課堂中，應(yīng)通過不斷完善詩歌教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，持續(xù)探索詩歌鑒賞能力的教學(xué)策略，尋求更多的培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效策略，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌意境之美的同時，提升詩歌鑒賞能力。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

初中學(xué)生處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，思維邏輯不夠完善，對于古代詩歌內(nèi)容賞析有一定難度，這時教師可以充分借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，通過刺激學(xué)生得視覺創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。多媒體技術(shù)可以將死板的詩歌形式以圖像化或動態(tài)化的形式活靈活現(xiàn)，降低了學(xué)生對于古代詩歌鑒賞的緊張感和壓迫感，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效果?；诖?，教師可以引用創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)的教學(xué)模式去激發(fā)學(xué)生對于詩歌鑒賞的興趣。

如，教師在《觀滄海》教學(xué)時，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生就詩歌進(jìn)行通篇閱讀，進(jìn)行整體感知。在學(xué)生初步了解詩歌含義后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論?？梢园l(fā)現(xiàn)此篇文章通篇有描寫“景”，通過文字將所觀之景描繪出來，針對初中階段的學(xué)生思維邏輯較為淺薄，面對通篇文言文式文字描述難以完全吸收的狀況，教師可以通過巧妙利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，將詩歌中描繪的場景通過圖片或者動畫視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行賞析。多媒體畫面展示出海波的涌動、山島巍然屹立、島上的樹木生機(jī)勃勃。這些場景在多媒體屏幕上活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地幫助學(xué)生快速進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加深度掌握和理解詩歌內(nèi)容，深入體會詩歌中所體現(xiàn)的意境之美，使學(xué)生通過這些賞析體驗(yàn)到詩歌的意境之美中，探知到作者曹操是具備宏偉抱負(fù)和偉大胸襟的人物形象。

二、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀出發(fā)，感知詩歌情感

初中階段語文學(xué)科中所學(xué)習(xí)的詩歌大部分都具備豐富的意境之美，而誦讀這些詩歌作品是深入詩歌意境的有效方法之一?；诖?，在初中語文詩歌教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中從閱讀出發(fā)，感知詩歌情感。閱讀詩歌不僅可以幫助學(xué)生對詩歌本身進(jìn)行整體感知，并且可以幫助學(xué)生從誦讀過程中感知詩人創(chuàng)作時所具備的情感，深入了解詩歌所描繪的情境。因此，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生具備閱讀詩歌的良好習(xí)慣時，保證詩歌閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生能夠在充分閱讀中提升自身對詩歌語感感知能力，進(jìn)而可以不斷從詩歌所描繪的意境中感受作者表達(dá)出的情感，進(jìn)而領(lǐng)悟詩歌情感，有效達(dá)成對詩歌的鑒賞，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

如，還以《觀滄海》教學(xué)為例，可以發(fā)現(xiàn)詩歌通篇具備一定的意境之美，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)閱讀去感知詩歌中所蘊(yùn)含的意境。在布置閱讀任務(wù)的同時，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌中的生字生詞，通過熟知即生字生詞確保學(xué)生能夠完成全部的閱讀工作。嚴(yán)格要求學(xué)生注意生字詞可以幫助學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，告別過于依賴教師講解的不良習(xí)慣，并且還可以推動學(xué)生的閱讀進(jìn)度。教師可以就 “秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”“幸甚至哉，歌以詠志”進(jìn)行逐字詞賞析。? 同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的閱讀方式進(jìn)行閱讀工作：小組合作進(jìn)行朗讀、全班集體進(jìn)行朗讀、個體輕聲朗讀、默讀等方式，感知詩歌情感，幫助學(xué)生在詩歌鑒賞中達(dá)到事半功倍的效果。

三、幫助學(xué)生分析詩歌背景，深入感知詩人創(chuàng)作情感

古代詩歌是古代文人墨客所流傳下來的無價文化瑰寶，多是古代文人墨客自身內(nèi)心思想的抒發(fā)，寓情于景中，借景抒情中等等。同時，古代詩歌具有簡短且生動的特點(diǎn)，側(cè)面反映出古代人民所生活的時代背景，更是展現(xiàn)出中華民族語言力量的無窮之美。因此，初中語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對古代詩歌的賞析和學(xué)習(xí)，充分了解古代詩歌對于中華文化的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)古代詩歌鑒賞藝術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。基于此，教師應(yīng)該在保證課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的前提下，注重對學(xué)生在初中語文教學(xué)中古代詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)，努力做到不斷創(chuàng)新詩歌教學(xué)模式、有效實(shí)施提升鑒賞能力的策略，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對詩歌鑒賞學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而使培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的策略實(shí)施有效。

如，還以《觀滄海》教學(xué)為例，詩歌通篇以所觀景象進(jìn)行描述，但是其中依舊蘊(yùn)含著詩人深深的內(nèi)心情感。這時，教師可以基于本文的作者曹操所處的時代背景對詩歌所含情感進(jìn)行剖析：曹操更多的形象是一代梟雄，身處戰(zhàn)亂時期，心懷抱負(fù)。結(jié)合時代背景賞析此篇詩歌，展示曹操心中滿懷的政治抱負(fù)。通過分析時代背景解讀詩歌真正蘊(yùn)含的思想情感，不僅可以幫助學(xué)生深入了解詩人本身，更可以促使學(xué)生產(chǎn)生與作者共鳴的情感，有效提升詩歌鑒賞效率。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)明確自身引導(dǎo)者的身份，通過帶領(lǐng)學(xué)生了解詩歌所處時代背景，加上推敲古代詩歌中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步幫助學(xué)生能夠擺正自身思維邏輯，從而更好地提升學(xué)生詩歌鑒賞能力。

總結(jié)：

在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)不斷探究詩歌鑒賞能力提升的有效策略，通過巧妙創(chuàng)設(shè)趣味情境式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性;通過引導(dǎo)學(xué)生從閱讀出發(fā)，感知詩歌情感;通過幫助學(xué)生分析詩歌背景，深入感知詩人創(chuàng)作情感。進(jìn)而不斷從學(xué)生本身出發(fā)展開具體教學(xué)活動，并就古詩歌鑒賞的教學(xué)特點(diǎn)，探究出培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的有效策略，以此幫助學(xué)生不斷提升詩歌鑒賞水平，從而使初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力有效。

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