曾鳳琴

摘要：理論知識內容，在各個學科教材中都會有，差別只是在于數(shù)量是少還是多，在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程中，學生需要加強對于理論知識內容的理解，在解題的過程中，可以通過知識的合理運用，提升學生的思維邏輯能力，教師在高中生物教學中，在強化理論知識講解的過程中，也可以通過概念圖的展示，優(yōu)化知識內容的講解效果，培養(yǎng)學生的形象思維，因此，本文就概念圖在高中生物教學中的應用研究，進行分析和總結，并提出建議。

關鍵詞：高中生物;概念圖的應用;知識形象化;空間思維;理論知識

在現(xiàn)階段的教學環(huán)境中，對于學生個人學習能力的發(fā)展，是非常重視的，在重視集體生活的過程中，教師也需要對于學生性格特點進行有效的突出，學生不僅是班集體的重要組成部分，也擁有獨立的人格，是完整的個體，在高中生物教學中，教師需要運用概念圖的方式，幫助學生理解相關的知識內容，在提升學生邏輯思維嚴謹性的過程中，可以促進課堂教學效率的有效提升，教師也可以通過將不同種類的教學活動，與課堂中的實際教學內容進行有效的結合，從而鞏固學生對于理論知識內容的掌握，讓學生在強化自身學習能力的過程中，也可以形成良好的生物學習習慣，構建知識內容的概念圖。

一、知識形象化

學生在理解概念內容的過程中，根據(jù)思維方式的不同，會對于知識內容的理解有不同的認知學習錯誤，教師在高中生物教學中，就需要通過信息技術教學策略的運用，通過形象化的方式對于知識內容進行講解，優(yōu)化學生對于知識內容的學習效果，在講解理論知識內容的過程中，教師也可以通過概念圖進行相關內容的科學展示，在給予學生自主學習空間的過程中，教師也需要指導學生對于知識內容進行深刻的理解。

例如，在教授學生學習“動物疫病的控制”這一章節(jié)內容時，教師可以先與學生一起進行對于傳染病的相關內容進行復習，因為我們所謂的傳染病是對于人而言的，指的是由特定的病原微生物引起的，有一定的潛伏期和臨床表現(xiàn)，并具有傳染性的疾病，教師為了能夠形象化的講解相關知識內容，就可以借助課堂中的智能化教學設備，通過圖示的方式，讓學生理解寄生的概念，教師可以從四個方面對于動物疫病的控制進行講解，在兩種生物之間，一種生物以另一種生物體為居住的條件，奪取相關的營養(yǎng)及，并且造成不同程度的危害的現(xiàn)象，就可以被稱之為是寄生，教師在講解瘋牛病的過程中，也可以為學生拓展相關的學習背景資料，讓學生在掌握不同學習方式的過程中，將概念圖合理的運用在知識內容的劃分過程中，提高學生對于知識內容理解的層次性。

二、拓展空間思維

在鍛煉學生思維能力的過程中，教師可以先對于學生的獨立思考習慣進行培養(yǎng)，在對于知識內容進行思維的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己在認知能力上存在的不足之處，教師在講解生物知識內容的時候，也可以通過思維圖的展示，以及理論知識內容的強化講解，拓展學生的空間學習能力，在高中生物教學課堂中，教師也可以將概念圖運用在知識內容的講解中，引導學生構建相關的體系結構。

例如，在教授學生學習“生殖健康”這一章節(jié)內容時，學生可以先了解生殖健康包含哪些方面的知識內容，可以通過圖示的方式進行合理的呈現(xiàn)，比如具有生殖和調節(jié)生育的能力，懷孕的母親和分娩的嬰兒都健康等，學生在初步的理解生物科學技術，與社會之間的關系的過程中，也可以拓展自身的思維學習空間，生物科學技術是服務于社會的，社會推動生物科學的發(fā)展，教師在結合不同的教學案例講解相關內容的過程中，也可以讓學生對于不孕不育的原因進行合理的分析，輔助生殖技術的探討，教師也可以培養(yǎng)學生研究、分析問題的能力，讓學生對于醫(yī)學、環(huán)境科學等相關的領域進行初步的了解學習，教師也可以在運用不同教學設備的過程中，創(chuàng)新知識內容的講解形式。

三、鞏固理論知識掌握

學生通過不同的測試成果，可以對于自己最近一段時間的學習情況，進行有效的反思，在整理錯題的過程中，也可以將不同類型的知識內容進行融合記憶，這樣才可以有效的提高學生的分析能力，教師在高中生物教學中，需要加強對于學生的學習要求，通過將趣味性的教學方式運用在其中，鞏固學生對于理論知識內容的掌握。

例如，在教授學生學習“生物科學與農(nóng)業(yè)”這一章節(jié)內容時，教師在課下制定教學計劃的過程中，就可以對于課堂中的教學活動，進行分層開展，以此來鞏固學生對于理論知識內容的掌握，在提問學生相關問題的過程中，教師也可以將概念圖運用在其中，比如植物病蟲害防治的方針就是，預防為主，綜合防治，讓學生根據(jù)有害生物和環(huán)境之間的相互關系，充分的發(fā)揮自然控制因數(shù)的作用，因地制宜的采取綜合防治的措施，從而將有害生物控制在經(jīng)濟允許的受害水平之下，教師也可以讓學生進行實地的考察與探究學習活動，培養(yǎng)學生的實踐學習能力。

總而言之，在不同的學習氛圍中，學生的學習質量會有非常明顯的差異，對于知識內容的記憶深度也是不同的，因為生物知識內容的理論性是非常強的，需要學生背誦記憶的知識點也是比較多的，都說生物是理科中的文科科目，這就反映出了需要學生背誦的知識內容的數(shù)量，教師在高中生物教學課堂中，不僅需要加強對于學生的學習要求，夯實學生的學習基礎，也需要通過概念圖的運用，對于相關的知識內容進行總結，拓展學生的思維學習空間。

參考文獻：

[1]劉銀中.概念圖在高中生物教學中的運用研究[J].生物技術世界，2015（05）

[2]陶舒.概念圖在高中生物教學中的應用[J].普洱學院學報，2014，30（03）

四川省內江市第七中學 四川省內江市 641000