欒銘星

摘要：在初中語文課堂上采用情景教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的思考。因此初中語文教師應該在課堂上創(chuàng)設良好的教學情景，給學生呈現(xiàn)出多種多樣的情景課堂，提升學生學習興趣，將抽象語文知識形象化、具體化，調動學生的想象思維拓寬眼界。本文主要分析情景教學在初中語文課堂中的創(chuàng)設方法。

關鍵詞：情景教學;初中語文;創(chuàng)設方法

1情景教學的意義

情景教學不僅可以讓課堂教學重新回歸于生活，還能讓教師和學生都參與其中，順應學生的心理發(fā)展。這不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學中枯燥的教學氣氛，還激發(fā)了學生對于學習語文的興趣以及學生的情感。情景教學與其他傳統(tǒng)的課堂教學方法不同，它可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性，讓學生進行積極主動的思考，提升學生的學習效率以及學習語文的積極性。在當下語文課堂的教學中，教師應該結合課文的內(nèi)容與學生的心理，巧用情景教學法來加強課堂的互動。

2情景教學在初中語文課堂中的創(chuàng)設方法

2.1聯(lián)系生活，引發(fā)共鳴

教師在應用情景教學法時能夠以學生的生活為教學資源，從學生的生活中尋找素材，設計出順應學生認知規(guī)律的教學情景，吸引學生的注意力，啟迪學生產(chǎn)生共鳴。學生是具有豐富感情的，當學生受到情感共鳴，全身心投入到教學情景中時，他們自身會產(chǎn)生積極探索的激情與動力，從而喚起各種感官參與，這樣一種積極的心態(tài)更有利于學生吸收知識、理解知識。

這里的生活并不是要一景一物照搬學生的生活場景，如此一來也會束縛局限了學生的想象空間，脫離了作者的真實感受。語文教材中的每一篇課文都是具有教育意義、鑒賞意義的極佳范文，情景教學法便是為教師和學生架起的一座聯(lián)系書本與生活的橋梁，其要義是教師在課堂上創(chuàng)始的教學情景要能夠由文本到生活，聯(lián)系學生的生活背景，喚起學生更多的己有的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的興趣，促進學生積極主動的投入到情景中學習，幫助他們鏈接更多的感悟體會，在已有經(jīng)驗的基礎上建構新的認知結構。同時教師也應從生活化的情景中引導學生獲得一些為人處事的道理、經(jīng)驗，滲透德育思想，促進學生的全面發(fā)展。

2.2創(chuàng)設體驗情景

新課標指出：學生是課堂的主體，語文課程的設置要符合學生語文學習的特點、符合學生身心發(fā)展特點。語文教學內(nèi)容的設計、選擇教學方法，教學評價的設計，應對學習方式的形成有益。語文課程應充分激發(fā)學生的進取精神，愛護學生的求知欲和好奇心。課堂應體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學理念，教師在課堂中起到主導作用，學生是主體，體現(xiàn)學生主體地位需要教師引導學生走入創(chuàng)設的情景中，讓學生大膽地展示自我，手腦口并用，感受創(chuàng)設文本的時間空間。

例如在學習《背影》這篇文章時，背影最為著名的片段為望父買橘的片段，教師可以針對這一片段讓學生進行角色扮演，學生在表演中可以充分感受父親的辛苦不易以及父親對兒子的深愛。在學習《范進中舉》時，要求學生分組編排話劇，自身融入到話劇的情景中體會范進的可笑、胡老爹的勢利和市儉嘴臉。學生在編排話劇的過程中可以充分閱讀并理解課文，再將自己的轉化為角色扮演，既加深學生對文本的理解，活躍了課堂氣氛，也為學生創(chuàng)設了學習的情景。

2.3利用新媒體手段創(chuàng)設直觀型問題情景

筆者認為有效性問題情景創(chuàng)設首先要考慮來自教材內(nèi)部的以上資源是否可以同教學主要內(nèi)容相結合，并運用新媒體技術手段呈現(xiàn)給學生。新媒體教學一直流行于當前各學科的教學實踐中，它以其色彩鮮明的動態(tài)畫面展示和引人入勝的音樂感染幫助學生收獲舒適有益的視聽體驗;給予感官上直觀的刺激能夠有效激發(fā)學生頭腦中的虛擬想象，更易于學生主動參與教學，積極思考。如，筆者在執(zhí)教八上課文《三峽》時：課前借助多媒體導入創(chuàng)設情景：放映有關長江三峽美麗風景的圖片讓學生瀏覽，同時播放音頻《爺爺?shù)娜龒{號子》。（讓學生在聽覺與視覺的雙重沖擊下感受三峽景色之壯麗。）緊接著出示預設問題：同學們用自己的話說一說三峽的風景是如何的？走進課文，看看作者描寫了三峽哪些景色？

2.4合作與表演結合，培養(yǎng)學生的思維與審美能力

把合作與情景教學相結合，就是讓學生在體驗情景的過程當中，通過積極地思考以及與教師、同學，或者是父母的交流中去發(fā)現(xiàn)所蘊含的道理，并運用自己的所學知識去解決問題，從而提升自己的思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師可以在課上設置合作交流式情景教學，例如教師在教學《最后一課》時，就可以讓學生們進行角色扮演，把課堂的主動權交給學生，讓學生結合課文背景來討論小鎮(zhèn)上的每一個人對于最后一課的情感，從而確定表演時的神態(tài)、語氣以及表情，整堂課通過學生的表演、朗讀、小組討論等讓學生對整篇課文的理解更加深刻。學生通過對上述情景的切身體驗，一方面可以更加完善自己的所學知識，形成較為完整的知識體系，另一方面，形象且直觀的表演，更加能吸引學生的注意力，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，引導學生去進行積極的思考。在體驗與感知情景的過程當中，學生與學生之間的互動與合作，與教師之間的研究與交流，有利于培養(yǎng)學生主動思考問題的能力。

3結束語

總之，對于新課改理念下的初中語文來說，我們要在實踐教學過程中，不斷結合實際生活、總結出更高效的語文課堂實踐方法。情景教學可以是單獨存在的教學模式，也可以是與其他新模式相輔相成的教學模式。所以說我們的情景教學法需要不斷總結與調整反思，根據(jù)當下學生的實際能力、興趣、認知，來綜合制定出更加合理可行的教學形式。

參考文獻：

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吉林省遼源市東遼縣渭津鎮(zhèn)中學校 136601