欒銘星

摘要：在初中語文課堂上采用情景教學法有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的思考。因此初中語文教師應該在課堂上創(chuàng)設良好的教學情景，給學生呈現出多種多樣的情景課堂，提升學生學習興趣，將抽象語文知識形象化、具體化，調動學生的想象思維拓寬眼界。本文主要分析情景教學在初中語文課堂中的創(chuàng)設方法。

關鍵詞：情景教學;初中語文;創(chuàng)設方法

1情景教學的意義

情景教學不僅可以讓課堂教學重新回歸于生活，還能讓教師和學生都參與其中，順應學生的心理發(fā)展。這不僅改變了傳統(tǒng)課堂教學中枯燥的教學氣氛，還激發(fā)了學生對于學習語文的興趣以及學生的情感。情景教學與其他傳統(tǒng)的課堂教學方法不同，它可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性，讓學生進行積極主動的思考，提升學生的學習效率以及學習語文的積極性。在當下語文課堂的教學中，教師應該結合課文的內容與學生的心理，巧用情景教學法來加強課堂的互動。

2情景教學在初中語文課堂中的創(chuàng)設方法

2.1聯系生活，引發(fā)共鳴

教師在應用情景教學法時能夠以學生的生活為教學資源，從學生的生活中尋找素材，設計出順應學生認知規(guī)律的教學情景，吸引學生的注意力，啟迪學生產生共鳴。學生是具有豐富感情的，當學生受到情感共鳴，全身心投入到教學情景中時，他們自身會產生積極探索的激情與動力，從而喚起各種感官參與，這樣一種積極的心態(tài)更有利于學生吸收知識、理解知識。

這里的生活并不是要一景一物照搬學生的生活場景，如此一來也會束縛局限了學生的想象空間，脫離了作者的真實感受。語文教材中的每一篇課文都是具有教育意義、鑒賞意義的極佳范文，情景教學法便是為教師和學生架起的一座聯系書本與生活的橋梁，其要義是教師在課堂上創(chuàng)始的教學情景要能夠由文本到生活，聯系學生的生活背景，喚起學生更多的己有的生活經驗，從而激發(fā)學生的興趣，促進學生積極主動的投入到情景中學習，幫助他們鏈接更多的感悟體會，在已有經驗的基礎上建構新的認知結構。同時教師也應從生活化的情景中引導學生獲得一些為人處事的道理、經驗，滲透德育思想，促進學生的全面發(fā)展。

2.2創(chuàng)設體驗情景

新課標指出：學生是課堂的主體，語文課程的設置要符合學生語文學習的特點、符合學生身心發(fā)展特點。語文教學內容的設計、選擇教學方法，教學評價的設計，應對學習方式的形成有益。語文課程應充分激發(fā)學生的進取精神，愛護學生的求知欲和好奇心。課堂應體現“教為主導，學為主體”的教學理念，教師在課堂中起到主導作用，學生是主體，體現學生主體地位需要教師引導學生走入創(chuàng)設的情景中，讓學生大膽地展示自我，手腦口并用，感受創(chuàng)設文本的時間空間。

例如在學習《背影》這篇文章時，背影最為著名的片段為望父買橘的片段，教師可以針對這一片段讓學生進行角色扮演，學生在表演中可以充分感受父親的辛苦不易以及父親對兒子的深愛。在學習《范進中舉》時，要求學生分組編排話劇，自身融入到話劇的情景中體會范進的可笑、胡老爹的勢利和市儉嘴臉。學生在編排話劇的過程中可以充分閱讀并理解課文，再將自己的轉化為角色扮演，既加深學生對文本的理解，活躍了課堂氣氛，也為學生創(chuàng)設了學習的情景。

2.3利用新媒體手段創(chuàng)設直觀型問題情景

筆者認為有效性問題情景創(chuàng)設首先要考慮來自教材內部的以上資源是否可以同教學主要內容相結合，并運用新媒體技術手段呈現給學生。新媒體教學一直流行于當前各學科的教學實踐中，它以其色彩鮮明的動態(tài)畫面展示和引人入勝的音樂感染幫助學生收獲舒適有益的視聽體驗;給予感官上直觀的刺激能夠有效激發(fā)學生頭腦中的虛擬想象，更易于學生主動參與教學，積極思考。如，筆者在執(zhí)教八上課文《三峽》時：課前借助多媒體導入創(chuàng)設情景：放映有關長江三峽美麗風景的圖片讓學生瀏覽，同時播放音頻《爺爺的三峽號子》。（讓學生在聽覺與視覺的雙重沖擊下感受三峽景色之壯麗。）緊接著出示預設問題：同學們用自己的話說一說三峽的風景是如何的？走進課文，看看作者描寫了三峽哪些景色？

2.4合作與表演結合，培養(yǎng)學生的思維與審美能力

把合作與情景教學相結合，就是讓學生在體驗情景的過程當中，通過積極地思考以及與教師、同學，或者是父母的交流中去發(fā)現所蘊含的道理，并運用自己的所學知識去解決問題，從而提升自己的思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師可以在課上設置合作交流式情景教學，例如教師在教學《最后一課》時，就可以讓學生們進行角色扮演，把課堂的主動權交給學生，讓學生結合課文背景來討論小鎮(zhèn)上的每一個人對于最后一課的情感，從而確定表演時的神態(tài)、語氣以及表情，整堂課通過學生的表演、朗讀、小組討論等讓學生對整篇課文的理解更加深刻。學生通過對上述情景的切身體驗，一方面可以更加完善自己的所學知識，形成較為完整的知識體系，另一方面，形象且直觀的表演，更加能吸引學生的注意力，使學生與作者產生共鳴，引導學生去進行積極的思考。在體驗與感知情景的過程當中，學生與學生之間的互動與合作，與教師之間的研究與交流，有利于培養(yǎng)學生主動思考問題的能力。

3結束語

總之，對于新課改理念下的初中語文來說，我們要在實踐教學過程中，不斷結合實際生活、總結出更高效的語文課堂實踐方法。情景教學可以是單獨存在的教學模式，也可以是與其他新模式相輔相成的教學模式。所以說我們的情景教學法需要不斷總結與調整反思，根據當下學生的實際能力、興趣、認知，來綜合制定出更加合理可行的教學形式。

參考文獻：

[1]馬春青.淺談初中語文閱讀教學中的情景創(chuàng)設[J].新課程，2016（4）.

[2]李冬梅.淺議初中語文課堂結構優(yōu)化策略[J].考試周刊，2011（93）.

吉林省遼源市東遼縣渭津鎮(zhèn)中學校 136601