夏柳

摘要：漢字的認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也是傳承我國(guó)經(jīng)典文化的另一種展現(xiàn)方式，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要重視低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生繼承并發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的文字文化，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文字的全面掌握。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)趣味識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);趣味識(shí)字;教學(xué)策略

識(shí)字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中屬于一種最基礎(chǔ)也最為關(guān)鍵的部分，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)的興趣才是關(guān)鍵，只有滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好，才能夠讓識(shí)字教學(xué)的效率起到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)此教師一定注重趣味識(shí)字教學(xué)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣特征，采取科學(xué)合理，富有趣味性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新。

一、追溯漢字根源，體驗(yàn)識(shí)字趣味

最初的漢字都是由一些圖畫演變而來(lái)的，隨著時(shí)代的變遷，文明的不斷發(fā)展，最初復(fù)雜的象形文字已經(jīng)逐漸演變成了今天簡(jiǎn)易筆畫的漢字。對(duì)此，教師就可以結(jié)合漢字這一特征，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體，展現(xiàn)漢字的演變過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生追溯漢字的根源，幫助他們觀察漢字演變的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找到認(rèn)識(shí)漢字的規(guī)律，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以人教版一年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《日月水火》時(shí)，就可以利用多媒體展現(xiàn)漢字的根源?！叭铡弊肿畛蹙褪怯商?yáng)的形狀慢慢演化，變成現(xiàn)在的橫平豎直。而“日”字最中間的一橫其實(shí)就是表示太陽(yáng)的光線，對(duì)此教師就要用一張圖片展現(xiàn)“日”字的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察它的演變結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“日”字的有效記憶。而“月”字則是由一彎月牙逐漸演變而來(lái)的，“火”字也是由火苗的形狀演變而來(lái)，“水”也是由河流涌動(dòng)的形狀進(jìn)行逐漸演化.（圖片如下）：

教師通過(guò)這些生動(dòng)形象的圖片展示，能夠讓抽象的漢字在學(xué)生的腦海中變得生動(dòng)形象化，方面他們的記憶和鞏固。并且學(xué)生通過(guò)這些圖片，還能夠了解到漢字的演變歷史，這樣便能夠充分激發(fā)學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力，讓整個(gè)識(shí)字的過(guò)程變得更加富有趣味性。

二、創(chuàng)編趣味故事，方便學(xué)生記憶

小學(xué)生的想象力十分豐富，他們可以天馬行空的想象，喜歡聽(tīng)各種有趣的故事，特別是那些光怪陸離、情節(jié)曲折離奇的小故事，更會(huì)激發(fā)他們的想象力。對(duì)此教師就可以結(jié)合小學(xué)生的這一性格特征，將一些漢字編纂成一些有趣的小故事，這樣就能夠充分激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，促使他們更好地記憶相關(guān)漢字，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

以人教版一年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，其中就涉及到了“蜻蜓”、“迷藏”、“造”、“螞蟻”、“糧食”、“蜘蛛網(wǎng)”等字的教學(xué)。對(duì)此教師就可以根據(jù)這幾個(gè)漢字編一則趣味小故事：在夏天一個(gè)靜謐的午后，蜻蜓在荷葉上互相捉迷藏，他們嬉戲著，和小青蛙說(shuō)起了小故事。但是小螞蟻卻沒(méi)有絲毫停歇，它們一直在努力地搬糧食，豐富他們的小倉(cāng)庫(kù)。大螞蟻對(duì)另外一只小螞蟻說(shuō)道：“我們可不可以造一輛車幫我們搬運(yùn)事物呀？”小螞蟻則說(shuō)道：“那得請(qǐng)別人幫忙”。大螞蟻問(wèn)：“那找誰(shuí)呀？”小螞蟻?zhàn)屑?xì)思考了一下：“那就請(qǐng)蜘蛛吧，它的網(wǎng)又結(jié)實(shí)又密，可以揉在一起做我們的小車輪，那樣我們的車就會(huì)跑得非?？臁闭f(shuō)著，大小螞蟻就跑向了蜘蛛的家，在這一個(gè)靜謐的午后，小螞蟻和大螞蟻有了一個(gè)自己的小車。

通過(guò)這樣一個(gè)小故事，學(xué)生的情緒就會(huì)被迅速帶動(dòng)起來(lái)。他們通過(guò)這些小故事，學(xué)習(xí)到了“蜻蜓”、“迷藏”、“造”、“螞蟻”、“糧食”、“蜘蛛網(wǎng)”等漢字，并且還加強(qiáng)了他們的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)漢字的深刻記憶。這樣一來(lái)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)過(guò)程中，還能夠借助故事進(jìn)行聯(lián)想和想象，實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢字的創(chuàng)新記憶。

三、找尋偏旁規(guī)律，進(jìn)行趣味識(shí)字

漢字是有一定規(guī)律的，所以教師應(yīng)該借助偏旁的規(guī)律，讓學(xué)生能夠在理解字義的基礎(chǔ)上識(shí)字，提高他們識(shí)字的效率。以人教版一年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《小青蛙》時(shí)，其中就涉及了“請(qǐng)”、“清”、“晴”、“情”的記憶。很多學(xué)生在記憶這些生字的時(shí)候，很容易混淆，這也是他們識(shí)字的難點(diǎn)。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生關(guān)注偏旁。比如“晴”字，它的偏旁是“日”字，就是“太陽(yáng)”，說(shuō)明它是與天氣有關(guān)的，對(duì)此，這個(gè)“晴”字就表示“晴天”、“晴朗”。而“清”字，它旁邊的部首是“三點(diǎn)水”，說(shuō)明這是與“水”有關(guān)，那么河流“清澈”，水很“清”就是用這個(gè)“清”字。同樣的，“情”字的部首是“豎心旁”，說(shuō)明它是與“心情”有關(guān)的，那么它就可以組詞“情緒”、“情感”、“友情”等等。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁，找尋漢字的規(guī)律，進(jìn)行趣味識(shí)字學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重趣味性，要能夠激發(fā)出學(xué)生識(shí)字的興趣，讓他們?cè)谡莆諠h字基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠感受到漢字的博大精深與無(wú)限魅力，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提升，這樣才能為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李海蓮.簡(jiǎn)析趣味教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中），2019（12）：85.