徐江華

摘要：核心素養(yǎng)指的是學生所應該具備的，能夠適應自身和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和品德修養(yǎng)，在初中階段的歷史課堂教學中，教師在引導學生進行相關(guān)歷史知識學習的同時，也要培養(yǎng)學生包括自主學習能力、文化意識以及社會責任感等多方面在內(nèi)的歷史核心素養(yǎng)。通過核心素養(yǎng)在初中歷史課堂中的合理實施，打破固有教學理念的禁錮，充分調(diào)動學生對歷史科目的學習積極性，在有效提高學生課堂參與度的同時，促進初中歷史高效課堂的構(gòu)建，綜合提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學;優(yōu)化策略

引言

學生們的思想天馬行空，他們具備了許多成年人所沒有的創(chuàng)造力、思想力，他們對待歷史事件的看法是具有新意的。對待歷史事件的認識每個人都有不同的觀點，這些觀點是基于每個人的知識結(jié)構(gòu)、知識深度、性格愛好產(chǎn)生的. 學生們對歷史知識越熟練，自身的價值觀、人生觀越完善，才能對歷史的評價更加客觀公正。

一、在教學中體現(xiàn)歷史時空觀念

歷史時空觀念，是歷史學科的核心素養(yǎng)之一，是培養(yǎng)學生對事物和特定事件及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的能力。學生在進行歷史的學習時，必須要從時空的角度出發(fā)，了解當時的時代背景以及相關(guān)聯(lián)的歷史事件，按照時間順序?qū)v史事件、人物、現(xiàn)象等聯(lián)系起來，才能夠真正掌握歷史知識。但是，歷史時空觀念的培養(yǎng)一直是教學的難點，有許多學生歷史事件的時空觀念較為模糊，容易混淆時空、以今度古。在教學過程中，教師要幫助學生樹立歷史時空觀念，在教學過程中幫助學生強化時空概念，引導學生系統(tǒng)性、整體性地看待歷史事件和歷史問題。教師在講完每一章節(jié)后，可以進行章節(jié)小結(jié)，通過思維導圖、框架圖或時間軸將所學到的歷史知識串聯(lián)起來，將不同時間和不同空間的歷史人物、事件、現(xiàn)象等整合起來，幫助學生形成最基本的歷史時空觀。例如，教師在講完建設(shè)有中國特色的社會主義這一章節(jié)時，可以進行課后小結(jié)，按照時間順序繪制出時間軸，將十一屆三中全會、中共十二大、中共十三大、中共十四大、中共十五大等事件串聯(lián)起來，幫助學生更好地理解中國現(xiàn)代歷史事件，學習鄧小平理論的特點和內(nèi)容，鞏固知識點，幫助學生建立起歷史時空觀念。教師還可以布置相應的學習任務(wù)，讓學生以小組合作的方式共同繪制時間軸，學生在相互討論、溝通的過程中會不斷鞏固已學到的歷史知識，幫助學生更好地梳理歷史時間線，培養(yǎng)歷史時空觀念。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，訓練學生歷史理解能力

在教學中教師可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，培養(yǎng)學生歷史理解能力?！皢栴}情境”是教師結(jié)合具體問題有目的的為學生營造生動、真實情境，以強化學生對知識的理解、記憶和歸納，問題情境具有啟發(fā)性、趣味性、互動性的特點。問題情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生數(shù)學思維，并促使學生自主學習，在問題的調(diào)動下，學生數(shù)學理解能力、分析能力會得到前所有為的發(fā)展，對知識的理解與體悟效果也會更好?；诤诵乃仞B(yǎng)背景下，初中歷史教師要充分借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，促進學生歷史理解能力的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)問題情境要找準“問題”切入點，結(jié)合教學內(nèi)容以及學生特點，從多個角度進行問題創(chuàng)設(shè)，多元化的問題創(chuàng)設(shè)，以及新穎的問題，更加容易激發(fā)學生學習熱情和興趣，也更加容易引發(fā)學生思考，促使學生歷史理解能力生成。

比如：課上教師先拋出問題，為學生預留一個懸念：“洪秀全領(lǐng)導的太平天國運動自1851 年爆發(fā)以來，勢頭逐漸迅猛，那么卻因為一件事情，太平天國卻走向了滅亡，那么大家知道這是哪件事嗎？”

教師通過這樣的問題創(chuàng)設(shè)，很快引發(fā)了學生探究興趣，在問題的促使下，初中生開始積極翻閱課文并查詢資料，想要找到問題的答案?？梢姡趩栴}情境的引導下，學生對知識的學習興趣更加濃烈，并通過自主學習與總結(jié)、探究，找到了問題的答案，進而對歷史事件的理解和記憶也會更加深刻。在教師與學生一同研究和討論中得出：太平天國失敗的導火索是鴉片戰(zhàn)爭，而天平天國起義則是從金田起義開始。初中歷史知識點零散，學生記憶和理解難度大，通過這樣的方式，初中生學習效果和效率更高。

三、開展相關(guān)的課外實踐活動，提高學生的核心素養(yǎng)

教師如果能夠?qū)v史課本教材與課外實踐活動緊密結(jié)合起來展開歷史教學活動，可以增強學生對歷史知識的理解程度，不斷提高對歷史事件的思考程度。教師引領(lǐng)學生參加相關(guān)的歷史課外實踐活動中，應該有意識地培養(yǎng)學生的求真務(wù)實的史料證明思想，促使學生在探索過程中，不斷地提高歷史學習的求知欲。教師在歷史教學過程中，可以滿足條件的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生走進身邊的歷史博物館，學生通過欣賞歷史文物的方式來增強學生對歷史知識的理解程度。這樣的教學方式能夠幫助學生更加全面地理解歷史知識點，增強學生的社會責任感以及增強尊重歷史現(xiàn)象的敬畏感。學生在強化歷史認知過程中，會不斷激發(fā)出對歷史事件的好奇心。學生在調(diào)動學習能力過程中，也在不斷地強化自身的核心素養(yǎng)。

例如，《青銅器和甲骨文》一課，教師在展開教學活動過程中，可以在滿足條件的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生走進博物館參觀相關(guān)的歷史文物。學生通過參加實踐活動，不僅能夠培養(yǎng)自己的史料實證能力，還能大大提高對歷史文物的敬畏感。學生在參觀過程中，教師細致地分析歷史課本知識點。教師結(jié)合歷史文物展開教學活動，能夠幫助學生提高對青銅器的認知程度以及加強對甲骨文的了解程度。這樣的教學模式能夠培養(yǎng)學生的實際觀察能力和想象能力，有效地鍛煉了他們的關(guān)鍵能力。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學要充分了解核心素養(yǎng)具體內(nèi)容，并結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容，整理與分析史料，實施科學引導，展示傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)其時空觀念和正確的文化觀，增強教學有效性。

參考文獻

[1]滿正先.初中歷史課中的創(chuàng)新教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：201.

[2]任衍，高嵐，杜秋平，吳錦霞，李國平. 基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學有效性研究[C]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：521-531.

[3]于曉威. 論初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建策略[C]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：1067-1068.