劉俊

摘要：新的時代發(fā)展背景下，社會要求全面發(fā)展型的高素質(zhì)人才，并不需要考試的機器和學習的工具。作為培養(yǎng)人才的基本陣地，初中物理教學需要實現(xiàn)觀念、內(nèi)容、方法、模式等各個方面的轉(zhuǎn)變，以適應現(xiàn)代教育的根本要求，為社會培養(yǎng)并輸送人才。基于此，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從鼓勵學生大膽質(zhì)疑、優(yōu)化課堂評價體系、注重學生討論交流三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析實現(xiàn)初中物理課堂有效教學的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂;有效教學

物理新課程標準中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學行為和方式，調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)、策略和體系，將學生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，促進學生的自主、合作和探究學習，提升教學的有效性并引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。所以，廣大的初中物理教師需要從根本出發(fā)，結(jié)合物理學科特性以及學生身心發(fā)展狀況來展開探索，推進課堂教學方法的創(chuàng)新優(yōu)化，最終才能夠促進初中物理課堂有效教學的達成和實現(xiàn)。

一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑

沒有互動的課堂是枯燥沉悶的，教師應善于把握初中學生的心理特點，通過民主互動式的提問激活學生的興奮點，勾起學生的學習興趣，也就是關(guān)注學生們的課堂感受，用商量的語氣提出問題或要求，給學生輕松愉悅的思考環(huán)境。學生心理負擔小才能更好的去思考，對于性格內(nèi)向、靦腆的學生來說，是非常有利于培養(yǎng)其敢于發(fā)言的自信心的。此時，教師應該采用“磋商式”提問，將學生置于主體地位的體現(xiàn)，促使學生被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，促進學生被動思維轉(zhuǎn)化為主動思維，變依賴教師解決問題為大膽質(zhì)疑、獨立思考探求答案。

例如，在教授《焦耳定律》時，課程開始后，筆者并不會急著展開教學，而是先為學生們提供自主學習空間，讓學生們利用這段時間對本節(jié)課程的知識進行自學，了解電流的熱效應和焦耳定律的相關(guān)知識，在這段時間里，筆者會要求學生們將自己難以理解的知識點勾畫出來，并且做好標記，如，電流熱效應跟哪些因素有關(guān)？課程正式開始后，筆者再讓學生們提出自己的問題，但是在這個過程中，部分學生礙于心理、面子等因素，糾結(jié)要不要舉手提問，針對學生們這一現(xiàn)狀，筆者會鼓勵學生大膽提問，針對學生們提出的問題，筆者會耐心給予解答，完善學生們的學習方法，進而促進學生們的思維發(fā)展。這樣，筆者通過鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的問題意識。

二、優(yōu)化課堂評價體系

評價是課堂教學的重要組成部分，是教師對學生學習行為的判定與反饋，公正客觀的課堂評價能夠成為改進學生學習和教師教學的有效依據(jù)。所以，初中物理教師需要真正提高對課堂評價體系的關(guān)注和重視，改革過去以成績?yōu)閱我粯藴实脑u價模式，將學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面化發(fā)展作為評價的出發(fā)點，采用定性、定量相結(jié)合的多元化方法來評價學生的學習過程和最終結(jié)果，及時肯定學生的努力和進步，促使學生從中受到鼓舞和激勵，樹立強大的學習自信心，進而鞏固教學的效果和質(zhì)量。

例如，在教授《家庭電路中電流過大的原因》時，課堂評價是初中階段教師最容易忽視的方面，科學的評價體系會提高學生們的學習自信心，讓學生們在課堂中的學習熱情更加高漲。所以，筆者對課堂評價環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，如，筆者會根據(jù)學生們在課堂中的學習表現(xiàn)進行評價，讓學生們感受到被表揚的喜悅心情，在評價結(jié)束后，學生們的學習狀態(tài)更加高漲。再如，筆者會根據(jù)學生們的知識掌握情況進行評價，幫助學生們認識到自己的學習情況，進而促進學生們對自身學習方法的改善。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價體系，提升了學生的學習自信心。

三、注重學生討論交流

在傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生、學生與學生之間缺乏良好的溝通和交流，這直接影響了學生的學習興趣，也會造成課堂教學氛圍的枯燥和乏味。針對這種情況，初中物理教師應當有所側(cè)重地去改革傳統(tǒng)教學策略，增進師生、生生間的討論交流。具體來說，教師應當基于對班級內(nèi)學生學習成績、能力水平、性格特征等情況的認識和了解，來進行科學合理地小組分配，進而以問題為驅(qū)動來激發(fā)學生合作欲望，促使學生主動展開組內(nèi)的溝通、討論和交流，營造一個民主的交往氛圍，促進合作和積極的反饋，最終才能取得理想的教學效果。

例如，在教授《磁現(xiàn)象 磁場》時，本節(jié)課程的學習目標是讓學生們了解簡單的磁現(xiàn)象，學會利用磁感線描述磁體周圍的磁場狀況。在課程開始前，筆者先對學生們的學習情況進行調(diào)查，了解本班每一位學生的學習情況，然后，筆者再根據(jù)學生們的學習水平將學生們進行分組。小組成員劃分好后，筆者再展開實踐教學，在這個過程中，筆者會布置探究任務(wù)來引導學生們討論，如，磁現(xiàn)象發(fā)生在哪些物體上？如果利用磁鐵去吸附鐵塊、銅塊、木塊，會發(fā)生什么現(xiàn)象？任務(wù)下發(fā)后，筆者將課堂交給學生們，讓學生們成為課堂的主人，突出學生們的主體地位。這樣，筆者通過注重學生討論交流，促進了學生的交流互動。

總的來說，有效教學的實現(xiàn)不僅關(guān)系到學科教育功能和作用的發(fā)揮，同時也會影響到新課程改革的推進以及素質(zhì)教育的實施。所以說，身為初中物理教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實學情來推進鼓勵學生大膽質(zhì)疑、優(yōu)化課堂評價體系、注重學生討論交流等策略的實施和運用，從而建構(gòu)科學穩(wěn)定的教學模式，促進師生、生生間的良性溝通，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，以真正實現(xiàn)初中物理的有效教學。

參考文獻：

[1]張明邦.新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].新課程（中），2017（12）：227.

[2]陳健美.基于新課改環(huán)境下的初中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].文理導航（中旬），2017（11）：61.

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