郭青瑞

摘要： 傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于重視理論知識的教授，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種單一、落后的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，自然也不利于綜合型人才的培養(yǎng)。近幾年來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，并且已經(jīng)進(jìn)入了新時代，這樣的社會環(huán)境對于學(xué)生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，語文閱讀教學(xué)不能停滯不前，而是要結(jié)合社會環(huán)境以及新課程改革的理念，靈活運用新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí); 小學(xué)語文; 閱讀教學(xué); 應(yīng)用

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣

小學(xué)階段是學(xué)生正式學(xué)習(xí)語文的階段，此階段教學(xué)中，教師要將教學(xué)側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只是教會學(xué)生聲母、韻母，接著教識字，這種單一的教學(xué)方法無法激起學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。同時，由于受到單一教學(xué)方法的影響，很多小學(xué)生都不喜歡閱讀。久而久之，學(xué)生并不能感受到語文學(xué)科帶來的樂趣，覺得語文學(xué)科枯燥無味，這就導(dǎo)致語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量始終得不到提高。

（二）教學(xué)觀念落后，忽視了學(xué)生的主動性

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法使學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，他們在課堂上不會去主動思考，也不會發(fā)現(xiàn)問題，這樣不利于小學(xué)生的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)出有能力的小學(xué)生。另外，漢語雖是我們的母語，但閱讀中涉及很多的語法結(jié)構(gòu)，如果課堂上教師忽視了學(xué)生的主動性，閱讀中學(xué)生就會遇到各種各樣的問題，并且面對這些問題不知如何下手，這樣一來學(xué)生就會失去閱讀的興趣。小學(xué)生年齡較小，他們具有較強(qiáng)的好奇心，教師要抓住小學(xué)生的這一特點，組織多種多樣的教學(xué)活動，讓每位學(xué)生都能投入到語文學(xué)習(xí)中。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）凸顯學(xué)生的主動性，提高學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師通常會采用層次性的教學(xué)法。所謂層次性的教學(xué)法是指教師將整篇文章分成幾個層次，然后逐層講解，最終歸納出文章的中心思想。層次性教學(xué)法屬于半灌輸式的教學(xué)方法，通常都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，這不利于提高學(xué)生對文字的理解能力，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

不管是在現(xiàn)代社會工作中還是在生活中，團(tuán)隊合作都是一項基本技能。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。合作學(xué)習(xí)法是指將學(xué)生分成幾個小組，小組成員圍繞著教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時，合作學(xué)習(xí)時組員之間相互探討，在探討的過程中，每位學(xué)生發(fā)揮自身的思考能力和探究能力，相互合作，努力完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）重視品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在新課程改革的背景下，語文閱讀教學(xué)不能僅僅停留在教授知識上，而是要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本人物的性格特征，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本主人公的優(yōu)良品質(zhì)，培育學(xué)生的各項品德修養(yǎng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的興趣。同時，在反復(fù)的閱讀中轉(zhuǎn)變學(xué)生對閱讀的看法，使他們慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，在小學(xué)語文閱讀中運用合作學(xué)習(xí)法時，由于每個學(xué)生的思維并不相同，不同的思維相互碰撞，可以產(chǎn)生很多有趣、新奇的想法，有助于拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

興趣是學(xué)生閱讀的驅(qū)動力，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會主動投入到閱讀中，享受閱讀所帶來的樂趣。同時，只有學(xué)生具備了濃厚的興趣，他們才會有自主學(xué)習(xí)的意識，當(dāng)然他們的自主思考能力也會得到明顯的提高。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動起學(xué)生閱讀的積極性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)運用小組合作學(xué)習(xí)時，可以使知識的學(xué)習(xí)變得直觀化、形象化。當(dāng)然，運用小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、接受能力等情況，科學(xué)、合理地劃分小組。除此之外，小組合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)設(shè)計有趣、多樣化的游戲，加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，拉近學(xué)生間的距離，確保每個小組的組員都能全身心地投入到閱讀中。

（二）明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保合作學(xué)習(xí)的有序性

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，再加上他們的生活經(jīng)驗不豐富，因此無法準(zhǔn)確地理解教材中的內(nèi)容。每位學(xué)生的接受能力也存在著差異性，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解也不相同。所以，開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)提前設(shè)計合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個小組的成員都能深入到小組合作學(xué)習(xí)中，同時小組成員能相互討論，不斷加深他們對語文教材的理解。

（三）教師適度參與，提高合作學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生的成長環(huán)境、課外知識的閱讀量、理解習(xí)慣等因素都會影響到小學(xué)生的理解能力。因此，盡管在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，但是有部分學(xué)生的理解能力仍達(dá)不到理想的程度。鑒于此，教師要適度地參與到合作學(xué)習(xí)中，積極指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要給予他們幫助，幫助他們分析出現(xiàn)問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法。同時，教師還要深入到各個學(xué)習(xí)小組中，了解各小組在學(xué)習(xí)中所遇到的疑難雜癥，隨后將這些疑難雜癥歸納總結(jié)起來，并且拿到課堂上統(tǒng)一講解，這樣做能更好地為學(xué)生答疑解惑，又提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學(xué)既有助于提高學(xué)生的文字理解能力，又為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語文教師要重視閱讀課，通過多種多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變學(xué)生對閱讀的看法，讓每位學(xué)生都能喜歡上閱讀。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到了廣泛的運用，這一教學(xué)法的運用，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識。由此可見，小學(xué)語文教師要盡可能營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，組織學(xué)生分組討論，當(dāng)然教師也要深入到小組合作學(xué)習(xí)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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