梁正江

摘要：小學(xué)語文閱讀課是義務(wù)教育階段的重要課程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言能力和思維能力，也能開闊學(xué)生的眼界、提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。當(dāng)前，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀教學(xué)趨于常態(tài)化，但部分教師對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)認(rèn)識片面，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就是利用設(shè)備播放一些PPT、音視頻，這樣的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式單一、內(nèi)容淺薄，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，小學(xué)語文教師要認(rèn)真鉆研互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，打造高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新模式

引言

閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。提升學(xué)生的閱讀能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作、生活都有幫助作用，能夠充分提升學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力，開闊學(xué)生的視野。將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)閱讀的積極性，提升教學(xué)課堂的趣味性，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新探索精神，以飽滿、熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠極大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

一、巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)的便利性能讓小學(xué)語文教師通過多種渠道了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度，使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件與學(xué)生分享優(yōu)秀課外閱讀書籍或者文章，也能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。目前互聯(lián)網(wǎng)能使用數(shù)據(jù)整理等方式了解學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以使用網(wǎng)上交流工具直接與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

例如：在一些閱讀教學(xué)平臺上，教師可以直接與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師可以通過后臺數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)問題進(jìn)行講解分析，很多學(xué)生可能只是單純抵觸閱讀學(xué)習(xí)，教師可以通過一些閱讀分享交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生也能通過同學(xué)的描述，了解更多學(xué)習(xí)知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，滿足學(xué)生的分享交流欲望。學(xué)生在集中分享交流后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)一些學(xué)習(xí)心得，幫助學(xué)生梳理知識內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的語言總結(jié)能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)生思維

最后，對于學(xué)生來說，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，在這一階段中，學(xué)生不僅要進(jìn)行知識的積累，而且還需要進(jìn)行思維的自我提升和發(fā)展。這樣一來，才能夠在日后的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生快速完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)上的成長?？墒菍?shí)際上很少教師能夠做好這一點(diǎn)。對于互聯(lián)網(wǎng)來說，它本身具有動(dòng)態(tài)和語態(tài)上的優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生更好地對知識進(jìn)行思考。但是需要教師對互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行充分的利用，才有可能促進(jìn)學(xué)生思維的提升與發(fā)展。

例如《小苗與大樹的對話》，對于這一篇課文來說，它實(shí)際上是一篇采訪對話類的文章，但是卻通過恰到好處的“小苗”與“大樹”的比喻來進(jìn)行擬題。在采訪對話的過程中，陳述了讀書的重要性和樂趣。在這門課程教學(xué)中通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠推動(dòng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展。針對在這一篇課文教學(xué)活動(dòng)來說，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來給學(xué)生培養(yǎng)知識學(xué)習(xí)的思維。具體來說，教師在正式教學(xué)之前，給學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中展示小苗與大樹之間的無聲動(dòng)態(tài)對話。通過具體的觀看活動(dòng)讓學(xué)生思考“小苗和大樹之間到底會(huì)說些什么呢？”這樣一來，讓學(xué)生主動(dòng)去梳理課文內(nèi)容并形成思考，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和知識架構(gòu)的發(fā)展。逐步拓展學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用情境驅(qū)動(dòng)策略，展開深度體驗(yàn)

閱讀學(xué)習(xí)與應(yīng)用除了要對字詞句段篇的本身含義進(jìn)行了解外，還需要對其實(shí)際應(yīng)用場景、不同表達(dá)方式有深刻認(rèn)知。對于閱讀教學(xué)而言，可以借助教學(xué)情境展開實(shí)際教學(xué)?！扒榫瞅?qū)動(dòng)策略”簡單來說就是教師以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為其營造既符合本次教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成自主探索，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

比如，在群文閱讀《高山流水》教學(xué)過程中，為了更好地幫助學(xué)生感受到俞伯牙與鐘子期的心有靈犀，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生再現(xiàn)千年前二人鼓琴、聽琴氛圍：利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生播放出俞伯牙正在鼓琴的畫面及音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，將學(xué)生帶入時(shí)空隧道，讓他們感受似乎千年前的情境就在眼前，隨著音樂旋律不斷變化，教師可以讓學(xué)生嘗試對“峨峨兮若高山！洋洋兮若江河！”這句話進(jìn)行誦讀，并將學(xué)生誦讀場景通過鏡像功能投放至大屏幕中，此時(shí)學(xué)生就如鐘子期一般在現(xiàn)場欣賞俞伯牙的琴聲，通過此種方式，學(xué)生對于“知音”一詞有了更為深刻的理解。但是在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用過程中，教師必須要明確教學(xué)主體，不可為了應(yīng)用而應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮場景價(jià)值。

結(jié)束語

閱讀是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效途徑，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)乎學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以在小學(xué)這一基礎(chǔ)教育階段就要抓好語文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。確保閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)改善閱讀教學(xué)，增加閱讀教學(xué)覆蓋面，減輕教師的教育指導(dǎo)壓力，同時(shí)激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生的閱讀分析和理解能力得到充分發(fā)展。小學(xué)語文教師要提高對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的駕馭能力，找到最佳的應(yīng)用場合，促進(jìn)語文閱讀和互聯(lián)網(wǎng)的有效整合。

參考文獻(xiàn)

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