楊愛青

摘要：新課改實(shí)施以來，小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性愈之明顯。小組合作能為學(xué)生提供更多交流的機(jī)會(huì)，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：新課改;初中;數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);探究

從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來看，小組合作學(xué)習(xí)并沒到真正落實(shí)或并沒有真正發(fā)揮其作用，在很多方面還存在著不足。所以，如何正確有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，還需要初中數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索研究。本文，筆者就根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向大家分享一二，歡迎大家批評指正。

一、小組合作引入初中數(shù)學(xué)課堂的意義

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

小組合作學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的教師一言堂式教學(xué)，克服了數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性低、參與性低的弊病，讓學(xué)生不再作為一個(gè)被動(dòng)的灌輸者，而是讓他們積極的對問題進(jìn)行有效的討論、解決和總結(jié)，并和同學(xué)進(jìn)行高頻率的互動(dòng)，有效帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，極大的體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，活躍了數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂變得高質(zhì)高效、活躍活潑。

2.避免了班級兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大化

傳統(tǒng)的統(tǒng)一式課堂教學(xué)很難兼顧到學(xué)生存在的巨大差異性，往往會(huì)導(dǎo)致課堂兩極分化現(xiàn)象的加劇，而小組合作學(xué)習(xí)模式是基于小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，每個(gè)小組在劃分的時(shí)候充分考慮到了學(xué)生之間的差異性，并讓學(xué)習(xí)水平好的和學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生進(jìn)行互相混搭，使每個(gè)小組形成“一對一”或者“多對一”幫扶的情況，自然有助于每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂得到有效的學(xué)習(xí)和提高，也就避免了班級兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大化。

二、小組合作引入初中數(shù)學(xué)課堂的策略

1.進(jìn)行合理小組分組

初中階段學(xué)生有良好的課堂秩序習(xí)慣與較成熟的邏輯思維能力。個(gè)別學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定的了解，處理好學(xué)生差異是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

所以，在分組上我們需要思考以下這些問題：如何更合理地進(jìn)行分組能充分利用小組合作的學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢，提高合作參與程度？筆者考慮到一部分因素——資源均衡分配，因而采取優(yōu)良中差的分配模式。其實(shí)小組合理分配還要考慮的因素不少，例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、男女分配等。所以，為了使小組活動(dòng)效果更好，是否可以考慮調(diào)整小組分配的模式？基礎(chǔ)特別弱的幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)何為一組，教師整體輔導(dǎo)？亦或是改善教師從旁指導(dǎo)的策略，語言的運(yùn)用使學(xué)生感興趣，以達(dá)到更佳的效果？

2.把握定位科學(xué)調(diào)控

教師在進(jìn)行授課時(shí)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生，明確基礎(chǔ)知識(shí)，將解題技巧和知識(shí)靈活應(yīng)用相結(jié)合。通過學(xué)生組內(nèi)的研究，尋求自學(xué)解決問題的策略。例如，學(xué)生在練習(xí)“三角形的相似”時(shí)會(huì)遇到“路燈和行人”模型的問題，這時(shí)需要學(xué)生討論構(gòu)建模型的方法，集合眾人的力量，構(gòu)建最為高效的解題模型。因?yàn)閷W(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)需要整合全組人的意見，憑借眾人智力共同拓展實(shí)際解題的能力。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，做到共同提升，這也是“學(xué)講”計(jì)劃對于學(xué)生能力提升的根本要求。

3.設(shè)計(jì)分析合作內(nèi)容

例如，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)如下的問題，分析合適進(jìn)行小組探究的問題。

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問題二：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

問題三：n邊形的外角和是多少度？為什么？

問題一提出的問題缺乏探索性，不具備挑戰(zhàn)。學(xué)生可以自行進(jìn)行思考，不必合作。問題三提出的問題，由于探索性與難度較強(qiáng)，不適合所有學(xué)生，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解，所以也并不適合小組合作探究。

如果我們把問題一和問題三改成——問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？你是如何得到的？觀察它們的外角與邊數(shù)什么關(guān)系？問題三：猜測n邊形的外角和是多少度？為什么？會(huì)更好。這樣的問題設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生能夠很快的回答出正三角形、正方形、正五邊形的外角和，又有對外角和與邊數(shù)關(guān)系探索的空間。此題目的分析、說理都具有開放性，適合小組合作。

問題二就是非常適合小組合作的問題，他既有探討性，又具有可操作性。學(xué)生能夠很好的展開探討、交流，并且能夠通過相互學(xué)習(xí)尋求到答案。另外，在探討中教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引。

4.創(chuàng)設(shè)情境有效合作

問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，講關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題設(shè)計(jì)最重要是要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“全等三角形”時(shí)，可以開展以下活動(dòng)：活動(dòng)一：教師先后出示三組實(shí)物，分別提出——它們的形狀和大小有什么關(guān)系？如果把它們疊在一起，你有什么發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生觀察、思考、交流。活動(dòng)二：請同學(xué)在硬紙板上任意畫一個(gè)三角形，剪下來;把剪下來的三角形按在紙板上，再畫一個(gè)三角形，剪下來;然后，把得到的兩個(gè)三角形疊合，你有什么發(fā)現(xiàn)？活動(dòng)三：讓學(xué)生觀察有對應(yīng)標(biāo)志的一組三角形，讓學(xué)生觀察重合的頂點(diǎn)、邊、角;進(jìn)而觀察對應(yīng)邊、對應(yīng)角的關(guān)系。

5.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)評價(jià)

當(dāng)小組合作探究結(jié)束之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對探究過程中遇到的問題和取得的成果進(jìn)行總額和歸納，有效鞏固課堂的探究效果，全面促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解和解決。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”后，教師可以組織學(xué)生開展多主體的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)，首先讓每個(gè)組的代表進(jìn)行自我評價(jià)，如小組A代表稱，該小組對反比例函數(shù)的圖像和特征進(jìn)行了探討，也較為全面的理解了這些內(nèi)容，但對比例系數(shù)k的幾何意義理解還不夠深入。其次，讓小組之間進(jìn)行互相評價(jià)，如小組B代表評價(jià)A組稱，該小組對數(shù)學(xué)問題的探討還比較順利，但是該小組在探究后期紀(jì)律比較混亂。最后，教師要對每個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)性的評價(jià)，如對于A組基本解決了老師布置的問題表示滿意，對該小組遇到的問題給予積極的幫助和解決，并提醒該小組要善始善終。通過強(qiáng)化對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)總結(jié)，有效鞏固了學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作互助，摒除“閉門造車”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這樣才能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，從而學(xué)好初中數(shù)學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉莉.探究新課改下初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)方法初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2014.