安昭君

摘要：為了提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)整體質(zhì)量，促進學(xué)生的語言發(fā)展，提高學(xué)生語言能力。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要秉承以生為本的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程，加強閱讀教學(xué)實踐，提升閱讀課堂的有效性。基于此，在本次研究中，就結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題進行研究討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，為小學(xué)英語教學(xué)活動提供有效參考，加強素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：以生為本;兒童本位;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);問題;策略

引言

為了解決小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，加強培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要秉承以生為本的教學(xué)理念，加強教學(xué)改革和創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂當中，加強培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣。而在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)活動中，由于相應(yīng)的教學(xué)活動難以高效穩(wěn)定的開展，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，嚴重阻礙了學(xué)生的個人發(fā)展，難以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，由于部分教師沒有充分意識到以生為本教學(xué)理念對英語閱讀教學(xué)活動帶來的積極影響。在英語閱讀教學(xué)活動中，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，難以提升小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，不利于提高學(xué)生的閱讀水平。教師更加注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽略了對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際教學(xué)活動中缺乏有效創(chuàng)新，仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，降低了小學(xué)英語課堂教學(xué)的趣味性和實踐性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、兒童本位在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)，增強閱讀教學(xué)自主性

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以秉承以生為本的教學(xué)理念，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠進行深度學(xué)習(xí)。這就需要教師能夠為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠找到自身的不足和知識漏洞。例如，在“What's your name？”閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生能夠會說會讀“good afternoon”，“what's your name？”。在上課的過程中，教師可以讓同桌之間進行相互詢問，詢問他人的姓名，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。通過運用所學(xué)的句型加強閱讀，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，充分突出兒童本位，讓學(xué)生在閱讀的過程中，加強知識的理解和應(yīng)用，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）分層教育，實現(xiàn)差異性教學(xué)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師可以通過分層教育，凸顯英語閱讀學(xué)科的差異性。通過加強教學(xué)方案設(shè)計，因材施教教學(xué)，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀水平。在閱讀教學(xué)中，教師還可以通過任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)分層指導(dǎo)，幫助學(xué)生加強知識的理解和領(lǐng)悟，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。例如，在“When is your birthday？”閱讀教學(xué)中，在正式上課之前，考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定差異，教師可以借助多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的圖片，向?qū)W生提出問題，借助以生為本的理念，突出學(xué)生的主體地位，從而引出生日這個話題?！癢hat are these？”“Do you like to eat them？”“When do we eat them？”針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師還可以借助相應(yīng)的日歷提出問題，引出日期的表達方式“What is this？”“Circle your birthday on it.”“Do you know how to say it in English？”通過利用不同月份的日歷圖片引出月份的表達，有效提升學(xué)生的閱讀能力。而通過差異性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，加強閱讀實踐教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀能。

（三）質(zhì)疑閱讀，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

為了加強培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，在英語閱讀教學(xué)活動中，教師要深入貫徹落實以生為本的教學(xué)理念，加強培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使得學(xué)生能夠進行更深層次的思考，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。通過這樣的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會質(zhì)疑，充分利用自身的智慧加強想象[2]。例如，在“School life”閱讀教學(xué)中，在本篇課的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生能夠說一說與校園生活有關(guān)的事情，并且能夠復(fù)習(xí)與校園生活有關(guān)的單詞。在教學(xué)活動中，教師可以提出相應(yīng)的疑問，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠帶著問題來閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使得整個閱讀教學(xué)活動能夠更加高效穩(wěn)定的開展，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?！癉o you like our school？”“Do you have any after-school activities？”為了讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的校園生活，加強本篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標，讓學(xué)生進行探索性的閱讀，實現(xiàn)質(zhì)疑閱讀。而結(jié)合具體的閱讀目標，引導(dǎo)學(xué)生加強理解和思考，落實以生為本的教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，將以生為本的教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，有效提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，促進學(xué)生個人思維發(fā)展，充分落實兒童本位這一理念，加強閱讀教學(xué)實踐，全面提升英語課堂的有效性和實踐性。在具體教學(xué)活動中，教師要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強英語課堂構(gòu)建，提升課堂的有效性。

參考文獻

[1]康小輝.突顯"以生為本"優(yōu)化英語閱讀——基于"兒童本位"的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐研究[J].小學(xué)時代（奧妙），2020，（2）：5-6.

[2]王瑛.基于兒童研究的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計[J].新課程·小學(xué)，2019，（2）：55.