杜憲臣 龐彬

摘要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在一些局限性，難以用傳統(tǒng)教學(xué)方式破解，而基于信息技術(shù)的“智慧課堂”通過對(duì)教學(xué)流程的再造，構(gòu)建了智能化、數(shù)字化、個(gè)性化的課堂教學(xué)模，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;教學(xué)模式;智慧意義

“智慧課堂 ”的內(nèi)涵

“智慧課堂”是相對(duì)傳統(tǒng)的“知識(shí)課堂”提出的?！爸腔壅n堂”以知識(shí)教育為依托，以智慧能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題為主要學(xué)

課前——教師備課系統(tǒng)

智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)提供的教師備課系統(tǒng)，根據(jù)教師任課信息，自動(dòng)推送相關(guān)導(dǎo)學(xué)案及資源，教師一鍵式發(fā)布，減輕教師導(dǎo)學(xué)工作量。對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)情況進(jìn)行分析，輔助教師進(jìn)行針對(duì)性備課。是為教師在課前準(zhǔn)備備課內(nèi)容時(shí)能細(xì)化到對(duì)課件、講解內(nèi)容、練習(xí)等等在講課之前對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)情況進(jìn)行分析，輔助教師進(jìn)行針對(duì)性備課。例如：知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)弱分析、基于弱項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)這些備課內(nèi)容，教師可以直接應(yīng)用，也可以將自己的優(yōu)質(zhì)資源上傳共享學(xué)生及家長都能看到強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

課中——課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)

智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)提供的課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，是將信息化教學(xué)融入45分鐘的課堂教學(xué)，兼?zhèn)渚W(wǎng)絡(luò)教與學(xué)、教學(xué)管理及溝通、通訊等全方位功能，打破傳統(tǒng)的單項(xiàng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、家長的互聯(lián)、互動(dòng)、互通及資源共享，提供在線備課、評(píng)測(cè)分析、文字聽寫、小組討論、文件分發(fā)、強(qiáng)化練習(xí)、資源共享等功能，打造研討式、體驗(yàn)式、混合式等創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。

課后——在線閱覽系統(tǒng)

智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)提供的在線閱覽系統(tǒng)，在云端超大資源庫和云屏數(shù)字借閱機(jī)的硬件與軟件相配合下為學(xué)生提供各種書籍、期刊、課件、試卷、視頻等等課外輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)生在課后查缺補(bǔ)漏。名師微課，科學(xué)權(quán)威;動(dòng)漫課堂，寓教于樂; 輕松組卷;配備賬號(hào)，任一電腦均可使用讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間提高學(xué)習(xí)成績。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的教學(xué)預(yù)設(shè)方案也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。在智慧課堂教學(xué)中，更要求教師具備很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新情況、新問題。依靠數(shù)據(jù)科學(xué)決策，采取機(jī)智性行動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)智慧課堂中教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

智慧課堂建構(gòu)的意義

（一）豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量教師利用智慧課堂不但可以豐富教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)而準(zhǔn)確的判斷，而且還可依靠各種智能化分析平臺(tái)快速尋找到教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。之后，教師或者學(xué)校管理者再結(jié)合問題制定可行的解決方法與措施，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)得知識(shí)。（二）可為教師調(diào)整教學(xué)方向提供精確的數(shù)據(jù)支持在智慧課堂中，教師可運(yùn)用動(dòng)態(tài)伴隨式的學(xué)習(xí)診斷與評(píng)價(jià)軟件，精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)此效果實(shí)施動(dòng)態(tài)診斷分析，從源頭上找出當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，重新塑造教學(xué)評(píng)價(jià)體系。（三）可使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性智慧課堂的教學(xué)終端可以顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定學(xué)生現(xiàn)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的需求推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源;同時(shí)，支持實(shí)時(shí)的小組協(xié)作，讓師生及生生之間共享學(xué)習(xí)資源。例如智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)可在一定程度上清楚地將學(xué)生的每次考試成績和上課狀態(tài)及答題狀況進(jìn)行整理分析，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人成績的動(dòng)態(tài)追蹤，可使學(xué)生自己及老師、家長全方位地了解學(xué)生真實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，為其以后的學(xué)習(xí)做出精準(zhǔn)的規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、智慧課堂的建構(gòu)與應(yīng)用現(xiàn)今，我國因受技術(shù)水平與知識(shí)儲(chǔ)備等因素的制約，還沒有建構(gòu)系統(tǒng)的教師數(shù)據(jù)智慧研究體系，但歐洲發(fā)達(dá)國家已建構(gòu)了多樣化模型來使教師的數(shù)據(jù)智慧得到提升。以哈佛大學(xué)為例，校方非常注重智慧課堂模型的建構(gòu)，以此幫助教師科學(xué)應(yīng)用數(shù)據(jù)，使教學(xué)計(jì)劃得到優(yōu)化，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

智慧課堂的實(shí)施過程

首先，教師在課前需預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。之后，教師查看學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果及反饋意見，運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)等智能化分析平臺(tái)將上課用的PPT課件更換為更方便于隨時(shí)傳輸?shù)奈⒄n課件，精選重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解錄制，注意時(shí)間的控制，同時(shí)還可在視頻中加入相應(yīng)的題型當(dāng)作課前預(yù)測(cè)。其次，當(dāng)完成微課制作之后，教師可將預(yù)習(xí)課件輸送到手機(jī)上，并發(fā)送到班級(jí)每個(gè)學(xué)生的移動(dòng)終端。全班學(xué)生接收到課件之后，可隨時(shí)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于不明白的，可通過在線留言等功能提出疑問。教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的答題情況，并和學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)。再次，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)更新教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析總結(jié)?！耙陨鸀楸尽笔墙處熯M(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很難對(duì)全體學(xué)生有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，更多的是在課堂上“滿堂灌”，講解多且細(xì)。而在智慧課堂中，依靠智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)，教師可以獲得大量的反饋信息，同時(shí)經(jīng)過多次數(shù)據(jù)采集，系統(tǒng)會(huì)生成囊括每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)。教師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)一步展開分析，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于今后進(jìn)行更精準(zhǔn)的教學(xué)。綜上所述，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使新的教育技術(shù)不斷涌現(xiàn)，使教學(xué)模式推陳出新，漸漸地從單純的知識(shí)講授向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)向教和學(xué)的交流互動(dòng)轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)固定教學(xué)模式向移動(dòng)混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)向合作交流學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。智慧課堂是一種全新的、現(xiàn)代化的教育模式，可為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率均顯著提升。但當(dāng)前，智慧課堂的構(gòu)建仍然處在探索階段，尤其是如何打造智能化的教學(xué)環(huán)境對(duì)于我國廣大偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校來說仍然遙不可及。但也正因?yàn)榇?，我們更需要加大?duì)智慧課堂的探索，使其在教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的價(jià)值與作用。

備注：廣西教育科學(xué)“十三五”C類一般課題——《“自主、合作、探究”地理教學(xué)模式研究與實(shí)踐》課題階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)：2017C120

北海市教育科學(xué)《地理教學(xué)中讀圖能力、析圖能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題階段性成果，立項(xiàng)編號(hào)：2017B017