張毅

摘要：語(yǔ)文教師幸福感的獲得其實(shí)就是他們職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師幸福感的獲得路徑其實(shí)更加特殊，他們不僅要在職業(yè)上獲得成就，也要關(guān)注部分留守兒童，讓他們能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，這樣才能讓農(nóng)村老師獲得心靈上的自我滿足，提高自我人格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)幸福感的有效提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教師;教學(xué)幸福感

語(yǔ)文教師的職業(yè)性質(zhì)其實(shí)也決定了語(yǔ)文教師自身素養(yǎng)必須內(nèi)外兼修，文質(zhì)彬彬。不管是在農(nóng)村教書(shū)還是在城市教書(shū)，都應(yīng)該報(bào)以一種“不以物喜不以己悲”的心態(tài)，讓自己盡可能地創(chuàng)造出教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生能夠?qū)W得更多，學(xué)得更好，讓他們?cè)诰駥用妗⑿撵`層面都能夠獲得滿足和幸福，這就是農(nóng)村語(yǔ)文教師最大的幸福所在。

一、弘揚(yáng)學(xué)生語(yǔ)文教育的人文精神

新課改更加注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，因此教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行民族精神教育。部編版的教材中有的是文質(zhì)兼美、膾炙人口的名篇佳作，所以教師應(yīng)該開(kāi)展生動(dòng)活潑、陶冶性情的教學(xué)活動(dòng)，將人文素養(yǎng)進(jìn)行有效地滲透，熏陶漸染，潛移默化，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生能夠發(fā)掘語(yǔ)文課本中的人文價(jià)值，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，讓他們從作者的贊美中，字里行間中感受到“清明上河圖”的美，感受到它獨(dú)特的價(jià)值與魅力，進(jìn)而真正地體會(huì)“名揚(yáng)中外”四個(gè)字的沉重分量。在學(xué)生有了深刻地感悟之后，教師就可以有效地滲透人文精神教育。這幅“清明上河圖”不僅僅是一副畫(huà)，更是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，它體現(xiàn)了中華民族深厚的歷史積淀、文化傳承以及思想情感。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這幅“名揚(yáng)中外”的畫(huà)感受到我國(guó)文化的獨(dú)特魅力，以此激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，弘揚(yáng)他們的人文精神。在此過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升，能夠?qū)⑥r(nóng)村學(xué)生的精神層面上升到一個(gè)新的高度，讓他們更加重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用，促使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得巨大的成功和進(jìn)步。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功，也是語(yǔ)文教師教學(xué)的成功，以此也能夠讓教師體會(huì)到語(yǔ)文教育的成功，體驗(yàn)到語(yǔ)文職業(yè)所帶來(lái)的幸福感，這樣便提升了他們的職業(yè)幸福感。

二、更新自己的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)結(jié)構(gòu)決定了一個(gè)語(yǔ)文教師思考問(wèn)題的視野，也決定了他們教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。很多農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的定義其實(shí)并不是很完善，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，更多的是要教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)技能，提高他們思考語(yǔ)文的思辨性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。所以農(nóng)村語(yǔ)文教師一定要更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中獲得成效，能夠領(lǐng)略到語(yǔ)文教學(xué)的成就感，以此來(lái)提升自己的職業(yè)幸福感。

以部編版三年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《火燒云》時(shí)，就要注重更新自己的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合《火燒云》的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用。比如《火燒云》這篇課文中有很多優(yōu)美的句段，能夠讓學(xué)生展開(kāi)瑰麗的想象。對(duì)此，教師就可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)的時(shí)候也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)“火燒云”其實(shí)并不陌生，他們不受拘束，到了傍晚，天空也沒(méi)有霓虹燈光的照射，整個(gè)夜空一片靜謐，云朵五彩繽紛，富有各種形狀，各種顏色。所以教師還可以采用生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)回想自己觀看過(guò)的云朵顏色、形狀，讓他們展開(kāi)大膽地想象，這些云朵像什么？由此就能逐漸打開(kāi)學(xué)生的思維，促使他們仔細(xì)思考并做出積極的回答。在此過(guò)程中，教師就要積極回應(yīng)學(xué)生的回答，并且還要夸贊學(xué)生的想象力十分豐富。

在學(xué)生思考并討論得差不多之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作活動(dòng)。將自己回憶中看到過(guò)的“火燒云”進(jìn)行描述，可以借鑒文章的寫(xiě)作手法，運(yùn)用比喻句、夸張句、排比句、擬人句等等，也可以加上自己的想法，自己在看火燒云時(shí)的動(dòng)作等。這樣一來(lái)，就讓學(xué)生有了豐富的寫(xiě)作素材，有一些學(xué)生會(huì)由火燒云寫(xiě)到晚上，寫(xiě)到星空密布，又由星空展開(kāi)了無(wú)限的幻想，這其實(shí)就是學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新。在此過(guò)程中，教師就應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和夸贊。通過(guò)一篇《火燒云》，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章中心的理解，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且還發(fā)散了他們的想象力，促使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而教師也在學(xué)生多姿多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到了不一樣的教學(xué)效果，跳出了單一的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，也讓自己獲得了成就感和職業(yè)幸福感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想獲得幸福感其實(shí)是很容易的。農(nóng)村小學(xué)生就像是一塊璞玉，他們天真、純潔，對(duì)未來(lái)有著無(wú)限的期盼。教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和實(shí)際情況，弘揚(yáng)人文精神、更新語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就能讓學(xué)生獲得巨大的進(jìn)步。這樣一來(lái)，教師就能夠獲得情感和價(jià)值上的滿足。

參考文獻(xiàn)

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