張東

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)并不是教師的一言堂，而是師生之間雙向交流的活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率。那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師具體該如何去做呢？他們需要為學(xué)生設(shè)置合理教學(xué)要求;需要引導(dǎo)學(xué)生探究有效學(xué)習(xí)方法;還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。這三種教學(xué)策略都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師站在學(xué)生的角度上所研究出來(lái)的，能夠有效發(fā)揮作用，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效率;有效提高;小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下來(lái)展開(kāi)教學(xué)。也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖朔N情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就不能只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而是需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生對(duì)于自己探究得到的數(shù)學(xué)知識(shí)總是會(huì)有著十分深刻的印象，理解起來(lái)也會(huì)更加輕松。除此之外，學(xué)生還能夠培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要努力研究有效的教學(xué)策略，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。

一、設(shè)置合理教學(xué)要求

學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之所以無(wú)法得到提高，其中有一個(gè)原因就是學(xué)生初次接觸新知識(shí)時(shí)不知道該如何展開(kāi)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)人處于茫然的狀態(tài)中，白白浪費(fèi)了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要為學(xué)生設(shè)置教學(xué)要求，在教學(xué)要求中為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)要求的時(shí)候就需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)置的教學(xué)要求就是具有分層性的。例如：在進(jìn)行《扇形統(tǒng)計(jì)圖》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者為學(xué)生提出了如下教學(xué)要求：1、學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、意義、作用2、對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。這兩個(gè)教學(xué)要求明確地點(diǎn)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生可以為之而努力。但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們?cè)谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)可能只掌握了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于這些數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用則需要在課下進(jìn)行慢慢探索。基于此，他們只需要完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們完全可以做到這兩個(gè)筆者所提出來(lái)的要求，筆者也會(huì)引導(dǎo)他們?cè)谡莆樟松刃谓y(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)之后對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。這樣的話，學(xué)生在課堂上就會(huì)為了達(dá)到筆者的教學(xué)要求而努力，也因此提高了自己的學(xué)習(xí)效率。

二、探究有效學(xué)習(xí)方法

在同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，使用有效學(xué)習(xí)方法的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯然要比盲目學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要高。因而為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探究。不同的學(xué)生可能會(huì)有著不同的學(xué)習(xí)方法，或者有效，或者無(wú)效。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)溝通和交流，進(jìn)而探究出有效的學(xué)習(xí)方法。在此過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)作用也需要發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)習(xí)方法的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)有著明顯的提高。例如：在進(jìn)行《圓柱》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探究圓柱的特征、圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式和表面積計(jì)算公式。此時(shí)學(xué)生就需要在腦海中想象圓柱的形狀，并且將其側(cè)面展開(kāi)。但有的學(xué)生空間想象能力并不是很強(qiáng)，他們無(wú)法想象平面圖形變成圓柱的整個(gè)過(guò)程，因而學(xué)習(xí)效率并不是很高。此時(shí)筆者就會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將他們分成小組，讓他們彼此交換自己的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)習(xí)效率比較高的學(xué)生就會(huì)親自動(dòng)手進(jìn)行圓柱的制作，他們也因此對(duì)圓柱的相關(guān)知識(shí)有著更加深刻的理解。學(xué)習(xí)效率比較低的學(xué)生就可以向其進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)該學(xué)習(xí)方法進(jìn)行掌握。這樣的話，當(dāng)他們接下來(lái)學(xué)習(xí)《圓錐》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，就可以讓自己的學(xué)習(xí)效率有著十分明顯的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于非智力因素，是每一名學(xué)生經(jīng)過(guò)努力就能夠擁有的，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為自己教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。在該教學(xué)目標(biāo)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，進(jìn)而找出學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高也就是自然而然的事情。例如：在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會(huì)通過(guò)生活的真實(shí)案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去探究百分?jǐn)?shù)的意義。在此過(guò)程中，學(xué)生就需要進(jìn)行積極地思考。但可能是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又或者思考需要耗費(fèi)一定的精力，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣。當(dāng)筆者列舉了案例之后，給學(xué)生留出時(shí)間讓他們思考其中涉及到的百分?jǐn)?shù)有哪些意義時(shí)，學(xué)生將這些時(shí)間浪費(fèi)了過(guò)去，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)效率低下。因而在該節(jié)課結(jié)束之后，筆者就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過(guò)程中，筆者就會(huì)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們彼此督促，并且匯報(bào)每天的成果。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容以及他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，那么學(xué)生就會(huì)有著被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們對(duì)于所接收到的數(shù)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有深刻的理解，也無(wú)法對(duì)其展開(kāi)靈活的應(yīng)用，學(xué)習(xí)效率可想而知?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師就需要走上研究和創(chuàng)新教學(xué)策略的教學(xué)之路，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。此時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要明白一點(diǎn)，那就是能夠發(fā)揮作用的教學(xué)策略都能體現(xiàn)出“以生為本”的教育理念，進(jìn)而能夠讓學(xué)生的主體作用有所發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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