李素霞

摘要：高中生物是高中重要的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是生物教學(xué)的根本目的，讓學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)養(yǎng)成正確的價值、良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中生物教學(xué)不斷創(chuàng)新，有力推動了高中生物教學(xué)效率的提升。生物教學(xué)是高中課程教學(xué)的重要組成部分，高中生物教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，不但有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，還有利于高中生物教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

引言

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)。高中生物核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科理論知識，了解研究生物學(xué)科的基本發(fā)展、基本技術(shù)手段以及生物中所涉及的基本實驗，而形成的與生命科學(xué)相關(guān)的素養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進行正面的道德教育，讓學(xué)生不僅學(xué)到生物知識和技術(shù)，而且更加理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，感悟生物科學(xué)的本質(zhì)，從而形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀，做一個對社會有用的人。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就可以完成的，需要不斷地引導(dǎo)和訓(xùn)練，循序漸進地提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)中，潛移默化地提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。但是，在目前的生物教學(xué)中，由于高中生物的知識內(nèi)容比較抽象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時很難進行理解，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受挫，影響學(xué)生的積極性，從而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也未能完全落實。針對這種情況，教師要基于核心素養(yǎng)的發(fā)展積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行改革，積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，在學(xué)生熟悉的生活中能夠促進學(xué)生的理解，還可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過生活化的教學(xué)，讓學(xué)生對知識進行自由探索，可以有效地增強學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)“關(guān)于細胞分子”的部分時，由于蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，可以讓學(xué)生說出生活中含有蛋白質(zhì)的食物，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生可能會回答牛奶、雞蛋、豆腐等等。然后再進行提問：“是什么導(dǎo)致喝奶粉的孩子變成大頭娃娃？”引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生會非常積極地參與到課堂的討論中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，可以讓學(xué)生深刻理解生物知識與實際生活之間的關(guān)系，促進學(xué)生對知識內(nèi)容的認識。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂中結(jié)合生活展開探究，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

二、教師要創(chuàng)新生活化教學(xué)

高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)由四部分組成，首先是生命觀念。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的知識從而能夠?qū)ι鼟炷畹囊庾R和認知有所加強，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探索自然生命現(xiàn)象，促進學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，作為高中生物的教師，要對教學(xué)內(nèi)容進行鉆研，對教學(xué)模式進行創(chuàng)新和改革，挖掘生活中與教學(xué)相關(guān)的例子，并結(jié)合到教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為簡單明了的實例，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)科的知識，引導(dǎo)學(xué)生通過對生活的研究能夠形成生命觀念意識。

例如，在學(xué)習(xí)“形成蛋白質(zhì)的過程”的內(nèi)容時，因為這部分的內(nèi)容比較抽象，按照教材中的講述，學(xué)生理解起來會比較困難。因此，教師可以采用生活化的教學(xué)模式，采用游戲的方式開展教學(xué)。讓班內(nèi)的學(xué)生兩人一組進行手拉手的游戲，教師將“氨基酸”擬人化，用手拉手的出汗比較“脫水”，那么手拉手的兩個學(xué)生則成為了“二肽”，那么“肽鍵數(shù)”就等同于脫水的“分子數(shù)”。讓學(xué)生參與到課堂中，這樣可以加深學(xué)生的理解和記憶。教師還可以讓學(xué)生自由結(jié)組，組合成“五肽”。通過學(xué)生的人員、數(shù)量和排列順序?qū)?yīng)氨基酸的種類、數(shù)量以及排列順序。這樣的游戲活動，可以使學(xué)生深入形成蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，也能促進學(xué)生對于結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生命觀念?？梢杂行У卮龠M學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在對知識理解之后，才能深入探索更多的內(nèi)容，在探索中不斷形成生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、基于生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

理性思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，在高中生物教學(xué)中，教師在傳授學(xué)生生物學(xué)知識的同時要合理、巧妙地將生物科學(xué)史融入其中，使學(xué)生在掌握生物學(xué)基本知識的基礎(chǔ)上對于科學(xué)家的內(nèi)在理性思維有更加深入的理解和感受，進而開闊學(xué)生的科學(xué)視野，從而促使學(xué)生逐漸樹立正確的價值觀念、形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。創(chuàng)設(shè)生物學(xué)家模擬情境對于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維來說具有重要作用，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過多媒體教學(xué)使學(xué)生對于生物學(xué)家的相關(guān)探究活動有清晰、直觀的認識和體驗，進而在強化學(xué)生知識培養(yǎng)的同時充分認識到探索生物學(xué)知識的思路和方法，促進其理性思維的形成，提高高中生物教學(xué)效率。

四、加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在高中生物學(xué)習(xí)中，存在著一些抽象的概念性知識，教師如果對于這些抽象的概念性知識一味地采取講授式的教學(xué)方式，學(xué)生難以深刻理解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和探究能力?？茖W(xué)探究是學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，高中生物教學(xué)應(yīng)該加強對于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，而生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計實驗探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)實踐鞏固生物學(xué)相關(guān)知識。教師也可以在實驗活動中設(shè)置一些任務(wù)和問題，使學(xué)生在科學(xué)實驗中進行思考和探索，進而促進學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

結(jié)語

在新課改背景下，立足學(xué)科核心素養(yǎng)是高中生物教學(xué)的必然要求，也是提高高中生物教學(xué)效率的內(nèi)在需要。作為新時期的生物教學(xué)工作者，在高中生物教學(xué)中，要立足學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式，進而提高高中生物教學(xué)的效率，充分發(fā)揮和展現(xiàn)生物教學(xué)的育人功能。

參考文獻

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