李耀玲

摘要：互動(dòng)教學(xué)是讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂第一人的教學(xué)方法?；?dòng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有助于打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培育學(xué)生的思維?；诖?，本文在分析互動(dòng)教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上探討互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略

一、互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值和作用

（一）建立良好的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間的關(guān)系，有助于學(xué)生興趣的養(yǎng)成，有助于師生之間的良好溝通，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)可以讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并浸入教學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)交流互動(dòng)教師也可以直觀地了解小學(xué)生的想法，并分析小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，教師針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，可以指向性地發(fā)展學(xué)生的各種能力。

（二）教師傾聽(tīng)，學(xué)生表達(dá)

在以往的教學(xué)模式之下，教師往往不會(huì)過(guò)多的傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和想法，只是在課堂教學(xué)中“按部就班”的講解教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生之間的交流度不高，往往是穿插在課堂問(wèn)答環(huán)節(jié)，這種情況下，學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，不愛(ài)表達(dá)，教學(xué)效率相對(duì)較低。在互動(dòng)教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中教師會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間自學(xué)、討論交流，讓學(xué)生自主地發(fā)表意見(jiàn)，教師則改變身份變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的核心，在這樣的教學(xué)方式下可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，與人溝通的能力。

（三）教學(xué)實(shí)效性更高

互動(dòng)式語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能夠針對(duì)自己的困疑問(wèn)題及時(shí)向其他學(xué)生、教師尋求幫助，解決自己的在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困難。在這種模式之下，教師可以知曉掌握學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的實(shí)際狀況，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，有效互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的形式多樣，其中一種便是創(chuàng)設(shè)情境（包括問(wèn)題情境和生活情境），其目的是將教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景搬入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中掌握課文的中心內(nèi)容。比如在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》的教學(xué)中，本篇文章的基調(diào)輕松愉悅，描繪了云南地區(qū)的風(fēng)光之美、民俗特色之美、人情之美以及人們心中的心靈之美，塑造了一個(gè)至善至美的云南形象。在教學(xué)中教師可以以月亮為基準(zhǔn)線，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從教學(xué)情境中領(lǐng)略云南地區(qū)的自然風(fēng)光、人物特點(diǎn)，讓學(xué)生漫游在云南那片大地之上，從而陶冶小學(xué)生的審美情操，用美文激發(fā)出小學(xué)生的審美情趣，更讓小學(xué)生的情感徜徉在“月亮下的云南中”，讓小學(xué)生的視野得到開(kāi)拓、心靈受到滌蕩。具體的操作可以借助多媒體，在多媒體中出示月亮的背景圖，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，多媒體當(dāng)中出現(xiàn)的月亮，你們能不能吟誦幾首關(guān)于月亮的詩(shī)詞？”在學(xué)生思考之后出示李白的《靜夜詩(shī)》，讓學(xué)生通過(guò)月亮的描寫(xiě)聯(lián)想本文中的“月亮”和李白詩(shī)中“月亮”的異同點(diǎn)。

（二）有效提問(wèn)，引導(dǎo)思考，課堂互動(dòng)

提問(wèn)對(duì)于小學(xué)生的思維能力發(fā)展極具價(jià)值。比如在部編版四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《題西林壁》的課堂教學(xué)中，教師借助文中的注釋提問(wèn)，本文的所描繪的意境給我們的感受是什么？同樣也可以根據(jù)本文的具體釋義提出問(wèn)題，本文將會(huì)我們?cè)鯓拥恼J(rèn)知態(tài)度？這兩個(gè)問(wèn)題可以用在課前、課中和課后，用在課前旨在培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，用在課中旨在培養(yǎng)學(xué)生形成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用在課后旨在培養(yǎng)小學(xué)生形成課后復(fù)習(xí)的反思習(xí)慣。不過(guò)在本文中使用在課中效果比較好，通過(guò)教師釋義、疏通，學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力都能得到有效地培養(yǎng)，在學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì)和教師交流，會(huì)和同學(xué)探討，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

同時(shí)，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師給出答案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)知，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)散。

（三）注重課堂形式助力互動(dòng)課堂

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師通常會(huì)采用機(jī)械重復(fù)的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)低效化。基于此，教師可以以游戲、情景對(duì)話及角色扮演等多種活動(dòng)形式引入小學(xué)英語(yǔ)課堂，助力互動(dòng)教學(xué)模式的開(kāi)展。

比如在部編版語(yǔ)文四年級(jí)《為中華之崛起而讀書(shū)》的課堂教學(xué)中，采用角色扮演的形式，讓小學(xué)生在課堂上匯演教學(xué)內(nèi)容，讓其他學(xué)生在觀看表演的過(guò)程中思考，在匯演完成之后師生間高度交流。具體操作流程如下：

第一步，教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生厘清文中主要出現(xiàn)的人物，要求學(xué)生在教師領(lǐng)讀的過(guò)程中標(biāo)明文中出現(xiàn)的人物。

第二步，選擇匯演角色。教師讓學(xué)生自主發(fā)言，說(shuō)明自己想扮演的角色，并闡明原因，然后教師甄別，最終確定角色。

第三步，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯演。讓學(xué)生在講臺(tái)上匯演，按照課本內(nèi)容讀相關(guān)的語(yǔ)錄，其中文字?jǐn)⑹銎斡山處燁I(lǐng)讀。

第四步，交流感知。在學(xué)生匯演完成之后，教師要求表演者說(shuō)說(shuō)自己的感想，要求觀看者說(shuō)說(shuō)自己的感悟。

第五步，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，交流問(wèn)題。

問(wèn)題一：再次默讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)文中講了那幾件事？

問(wèn)題二：課文中出現(xiàn)的“租界”、“中華不振”詞語(yǔ)，分析這與周恩來(lái)立下志向有什么聯(lián)系？

第六步，解答問(wèn)題，獲得新知。

針對(duì)性地解答以上兩個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：文中講了三件事，第一件事是周恩來(lái)的志向;第二件事是周恩來(lái)和伯父交流;第三件事是見(jiàn)了周恩來(lái)確立志向的原因。

問(wèn)題二：文中出現(xiàn)的“租界”、“中華不振”和周恩來(lái)志向的最終確立是直接的聯(lián)系，就好比文中婦女的悲哀、警察的漠視、群眾的無(wú)奈都是周恩來(lái)說(shuō)出那句“為中華之崛起而讀書(shū)”的直接誘因。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅是提高教學(xué)效率的有效方法，同時(shí)也是打開(kāi)學(xué)生思維大門的常見(jiàn)形式，更是師生間建立良好關(guān)系的可以靠形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加信賴教師，為小學(xué)生語(yǔ)文水平地提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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