陳爽

摘要：隨著我國新課改工作的開展和深入，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于小學(xué)六年級的語文教學(xué)，教師有必要對語文教學(xué)方法進行優(yōu)化和革新，才能緊隨新課改教學(xué)思想和課程改革的潮流。因此，教師應(yīng)積極開拓多元化的語文教學(xué)模式，努力踐行創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建完善的語文知識體系，打開小學(xué)六年級語文教學(xué)的新局面。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)六年級;語文課堂;教學(xué)質(zhì)量;提升策略

引言

小學(xué)語文是一個基礎(chǔ)性的科目，是學(xué)習其他科目的前提。小學(xué)語文的學(xué)習不僅能夠提高學(xué)生的理解力，還能不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，推動學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)六年級的語文學(xué)習階段中，學(xué)生們的思想較為成熟，教師需要采用更加科學(xué)的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需求，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)六年級語文教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)單一教學(xué)模式仍占較大比重

傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師置于主體地位，強調(diào)知識灌輸、死記硬背，學(xué)生處于被動地位。在課堂教學(xué)中無法充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，而是將課堂完全掌握于教師手中，教學(xué)策略單一，授課風格生硬，學(xué)生對語文學(xué)習的興趣較小。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，語文教師在設(shè)計教學(xué)時，經(jīng)常只考慮到知識，成績這單一因素，無法培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展方向單一。

（二）課堂教學(xué)無效問題過多

部分語文教師為引起學(xué)生的興趣和好奇心，集中其注意力，經(jīng)常使用提問的方式導(dǎo)入新課和加強互動以豐富課堂。但難免存在所提問題缺乏教學(xué)目標相關(guān)性，忽視學(xué)生實際認知能力，過度追求幽默效果等缺陷，致使課堂積累過多無效問題，影響課堂效率和教學(xué)效果。

二、提升小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，營造良好的學(xué)習氛圍

多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供一定的條件。比如在講述某一篇課文內(nèi)容時，老師可以給同學(xué)們提供一些相關(guān)的視頻或圖片，通過視覺上的沖擊引起學(xué)生對文章的興趣，激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的想象，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教授《草原》一課時，教師可以在多媒體屏幕上展示關(guān)于草原風光的圖片和視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)情境，在激發(fā)學(xué)生對新課文閱讀興趣的同時，順利完成新課的導(dǎo)入。在接下來的深度閱讀中，教師可以采用感情誦讀法和分析討論法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習生字詞，認識4個生字、會寫14個生字，結(jié)合閱讀理解字義、識記字形。通過對教材文本的品讀和賞析，學(xué)生能正確讀寫“渲染、勾勒、一碧千里、襟飄帶舞、羞澀”等詞語，理解這些詞語的含義，增加語文詞匯的積累。在學(xué)生的賞析過程中，教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生厘清課文思路，培養(yǎng)學(xué)生把握課文整體內(nèi)容的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體悟蒙漢兩族人民深厚的情誼，進而激發(fā)學(xué)生對草原的熱愛與依戀之情，實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

（二）構(gòu)建課堂學(xué)習小組，增加學(xué)習趣味性

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極地與其他同學(xué)或者老師進行溝通和交流。可以在課堂上，根據(jù)學(xué)生們的實際情況，建立學(xué)習小組，鼓勵學(xué)生們共同學(xué)習。在交流和討論的過程中，會有不同的意見，對于學(xué)生自身的思維，也是一種培養(yǎng)和提高，還能夠提升學(xué)生的語言表達能力。在小學(xué)語文的課文教材中，都會有一個學(xué)習成果交流展示的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是非常重要的，對于學(xué)生們來說有深遠的意義。例如，在教授《江南春》一課時，教師就可以組織學(xué)生以小組為單位，合作對詩詞進行品析鑒賞，通過合作朗讀和合作翻譯，領(lǐng)略詩詞中描述的明媚春光，感受古詩語言與意境的美感，提高學(xué)生對自然美、藝術(shù)美的鑒賞能力。學(xué)生在合作探究中，也能深刻理解作者對南朝覆亡的慨嘆，體會作者想要表達的諷喻意味。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習精神，也以合作探究實現(xiàn)了六年級語文的深度教學(xué)目標。

（三）融合背景介紹，開闊學(xué)生的語文知識視野

中華文化經(jīng)過幾千年的凝練，具有極為深厚的文化底蘊，其教學(xué)價值和教學(xué)意義都是不可估量的。小學(xué)六年級語文教材中的每一篇課文都有相關(guān)的背景知識，這些背景知識中不乏豐富的文學(xué)知識和人文底蘊。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解與課文有關(guān)的背景知識，不僅能開闊學(xué)生的知識視野，也能幫助學(xué)生更清晰地了解作者的創(chuàng)作意圖、領(lǐng)會課文想要表達的中心思想。例如，在教授《少年閏土》一課時，這篇課文講的是魯迅少年時代的故事，六年級的學(xué)生在閱讀時很容易產(chǎn)生情感共鳴，但是由于創(chuàng)作時代較遠，學(xué)生會覺得一些詞句深奧難懂，導(dǎo)致閱讀理解片面化，難以對人物情感進行精確的把握。根據(jù)學(xué)情分析，教師在進行新課導(dǎo)入時可以先出示魯迅先生的人物形象圖片，結(jié)合人物背景資料的介紹，為學(xué)生滲透課文相關(guān)背景知識，拉近學(xué)生與課文之間的距離，豐富學(xué)生的文學(xué)知識儲備。在接下來的細致閱讀教學(xué)中，教師可以采用聯(lián)想法、談話法，帶領(lǐng)學(xué)生步入文章情境，通過揣摩人物語言、動作，對少年閏土機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象產(chǎn)生具象化的理解，進而體會作者與閏土的珍貴友誼，感受作者對閏土的懷念之情。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)六年級的學(xué)生處于十分活躍的階段，所以這一階段的語文教學(xué)是非常重要的。教師可以選擇建立教學(xué)情境和創(chuàng)設(shè)趣味的課堂導(dǎo)入等方式，來營造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生們能夠融入到教師的教學(xué)中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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