起亞芹

摘要：近年來(lái)，教師越來(lái)越關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，將英語(yǔ)作為一門重點(diǎn)教育學(xué)科，分析了閱讀與寫作在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)的主要領(lǐng)域，開展多樣化的兩者結(jié)合教學(xué)方式，將兩者有機(jī)的統(tǒng)一在一起，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化他們對(duì)于閱讀內(nèi)容的掌握，夯實(shí)他們的寫作基礎(chǔ)?；诖?，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-016

引言

讀、寫結(jié)合的教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的作用，教師將閱讀與寫作進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，有利于提高初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的意義

初中英語(yǔ)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生能夠在閱讀一段話之后有自己的理解。同時(shí)，學(xué)生能夠理解文章的含義和主題思想，能夠有自己的獨(dú)特見解。這是初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的三個(gè)普遍層次目標(biāo)。要想讓學(xué)生逐層次地突破學(xué)習(xí)，教師就必須要保證學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方法，充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和適宜的環(huán)境。教學(xué)模式的創(chuàng)新需要結(jié)合實(shí)踐情況而展開，特別是要結(jié)合具體的教學(xué)資源而展開。我們現(xiàn)有的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合收到了相對(duì)理想的效果，但還存在許多問(wèn)題。閱讀教學(xué)如果可以讓學(xué)生通過(guò)讀寫結(jié)合理解和感受文章，讓學(xué)生不再懼怕閱讀，敢于下手寫作，那就基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。閱讀學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的必要組成部分。讀寫結(jié)合可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生的寫作能力得到提高。

二、閱讀與寫作相結(jié)合在初中英語(yǔ)教學(xué)中面臨的重點(diǎn)問(wèn)題

（一）教學(xué)模式較為固化，無(wú)法突出教學(xué)重點(diǎn)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師仍舊采用較為陳舊的教學(xué)手段，沒(méi)有適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，只是將閱讀與寫作分開來(lái)教學(xué)，將兩者在表面上結(jié)合在一起，沒(méi)有達(dá)到結(jié)合的實(shí)質(zhì)目的。教師采用較為簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，在課堂上教學(xué)的方式都是比較固定的，在閱讀上引導(dǎo)學(xué)生逐字閱讀文章，沒(méi)有掌握到閱讀的中心思想，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀中展現(xiàn)出的技巧，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一邊閱讀，一邊忘記之前的內(nèi)容，無(wú)法積累下好詞好句。

（二）沒(méi)有將時(shí)間進(jìn)行合理的分配

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，自然是要將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生可以按照閱讀的內(nèi)容來(lái)制定寫作的主題，或是學(xué)生根據(jù)寫作的主題來(lái)選擇閱讀的內(nèi)容，總而言之，二者必須相輔相成，而且教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該具有側(cè)重性，同時(shí)對(duì)時(shí)間也應(yīng)該進(jìn)行合理的分配。在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師沒(méi)有選擇側(cè)重點(diǎn)，而是追求面面俱到。在閱讀的訓(xùn)練上花費(fèi)了大量的時(shí)間，反而對(duì)寫作一筆帶過(guò)，沒(méi)有為學(xué)生準(zhǔn)備更多的富裕時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有形成一定的寫作思路以及養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，導(dǎo)致時(shí)間分配不均衡，嚴(yán)重影響了讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

三、閱讀與寫作在初中英語(yǔ)教學(xué)中相結(jié)合開展實(shí)施的具體措施

（一）做到系統(tǒng)性閱讀，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

系統(tǒng)性閱讀是一種較為完善的閱讀體系，能夠激起學(xué)生的探索欲望，首先，教師需要做到課前的預(yù)測(cè)，掌握到這一節(jié)課需要講解的新的詞匯，將這些新詞匯在課文中表現(xiàn)出來(lái)，預(yù)測(cè)出這些詞匯學(xué)生能夠掌握的程度，讓學(xué)生積累下這些新詞匯，掌握到新詞匯的用法，明確新詞匯在語(yǔ)句當(dāng)中的應(yīng)用。其次，教師可以融入一些圖畫，將文本的內(nèi)容更為直觀地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)圖畫描述出文本的內(nèi)容，進(jìn)行分步閱讀，能夠自主聯(lián)系閱讀內(nèi)容，重新組織語(yǔ)言，說(shuō)出圖畫的具體內(nèi)容，鞏固和加深對(duì)語(yǔ)句的印象，將文章內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和吸收。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文章，使學(xué)生掌握到文章的整體脈絡(luò)，掌握到文章的語(yǔ)言，明確整篇文章的布局思路，關(guān)注到內(nèi)容的細(xì)節(jié)描寫，將這些東西都應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“This is my sister.”時(shí)，教師先講解了“sister、brother、grandparents”等新詞匯，引導(dǎo)學(xué)生掌握到人物關(guān)系的表達(dá)方式，再用圖片展示出情境對(duì)話的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)圖片當(dāng)中人物的對(duì)話說(shuō)明了這篇文章的主旨，闡述了事件發(fā)生的先后順序，知道“who's she？”等相關(guān)問(wèn)法，認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)法的回答，更加拓展出了對(duì)于一個(gè)人具體特征的描寫方式。

（二）注重對(duì)學(xué)生閱讀與寫作方法的引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的寫作思維

學(xué)生閱讀和寫作的視野開闊，他們才有可能有更多的想法和認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生閱讀與寫作思路的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合是一種有利的教學(xué)模式，但它需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。然而，閱讀如果可以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)。閱讀的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章的書寫方式和思路，就可以有自己獨(dú)特的閱讀與寫作思路。學(xué)生的思維是較為活躍的。如果他們可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行寫作與閱讀訓(xùn)練，就有可能寫出更具特色的文章。

結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合可以大大提高教學(xué)效率。我們教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)有的各項(xiàng)教育教學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)模式的靈活性，為培養(yǎng)更具綜合能力的學(xué)生而努力。同時(shí)，英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的具體方式也有待改進(jìn)。教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的邏輯思維能力和英語(yǔ)閱讀、表達(dá)能力。

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