吳紹紅

摘要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語文綜合能力和個(gè)人修養(yǎng)提高有至關(guān)重要的影響。但一直以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法僵硬死板，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)浮于表面，閱讀學(xué)習(xí)能力一直無法得到有效的提升。在新課改背景下，小學(xué)語文教師能夠不斷加深對(duì)閱讀教學(xué)策略的探究十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

引言

閱讀教學(xué)不僅可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的閱讀水平以及素養(yǎng)、能力得到有效提升，也能夠讓教師更好地開展語文課堂教學(xué)，由此我們可以看出，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課程教學(xué)當(dāng)中處于比較重要的地位。

一、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

學(xué)起于思，而思源于疑，恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考的重要途徑。因此教師要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

首先，教師要設(shè)計(jì)開放性的問題。閱讀本就是一項(xiàng)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，即便是同一篇閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生也有不同的閱讀體驗(yàn)和感受。開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生完全可以結(jié)合他們自身的認(rèn)知能力以及思維特點(diǎn)展開分析與解答。如《一分鐘》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：一分鐘都是可以做哪些事情？從而在引導(dǎo)學(xué)生建立時(shí)間觀念的同時(shí)，讓學(xué)生做出多樣化的解答。

其次，教師要結(jié)合文本內(nèi)容的主旨設(shè)計(jì)問題。即，通過對(duì)問題的分析與作答，學(xué)生能夠明白整篇課文內(nèi)容的中心思想。如《小猴子下山》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考：小猴子一路上遇到了很多喜歡的東西，為什么到最后只好空著手回家去？通過對(duì)這個(gè)問題的思考，學(xué)生就能意識(shí)到是因?yàn)樾『镒記]有明確的目標(biāo)，三心二意，所以才導(dǎo)致最后的結(jié)果的。

再次，教師要結(jié)合學(xué)生的解答展開追問。學(xué)生的問題作答中有可能會(huì)出現(xiàn)一定的分歧，比如有學(xué)生認(rèn)為小猴子下山時(shí)什么東西也沒有拿回家，是因?yàn)樗残聟捙f，看見新的東西，就把手里舊的東西扔了，所以才導(dǎo)致最終的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生做出以上解答時(shí)，教師不妨再次追問：“喜新厭舊”與“沒有明確目標(biāo)，三心二意”是否有本質(zhì)上的區(qū)別？從而讓學(xué)生運(yùn)用多元化的思維來加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境創(chuàng)設(shè)適用于不同學(xué)科、不同內(nèi)容的教學(xué)，采取不同的情境創(chuàng)設(shè)方法可以取得不同的教學(xué)效果。在語文教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮有效的作用，尤其是在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在了解基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入的剖析，感悟作者所表達(dá)的具體情感。為了增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境是一種非常有效的方法。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)具體的文章內(nèi)容，借助各種輔助性教學(xué)工具以及其他教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章中的具體內(nèi)容，通過環(huán)境潛移默化的影響來增進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)。對(duì)于一部分能夠與學(xué)生的生活化內(nèi)容相結(jié)合、但學(xué)生僅憑自己的閱讀很難產(chǎn)生共鳴的文章和內(nèi)容，采取情境創(chuàng)設(shè)的方法是非常有效的。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容有更加深入的了解，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，雖然學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到各種類型的聲音，但是由于學(xué)生缺乏敏銳的觀察能力，很難將其記錄下來。在具體的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體播放與風(fēng)、水、動(dòng)物等具體事物相關(guān)的聲音，來激起學(xué)生的回憶，讓其想起自己的經(jīng)歷。大自然的聲音是非常豐富的，在創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的具體情境時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺，同時(shí)能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與自己的日常生活結(jié)合起來，這對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提升是非常有幫助的。

三、組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方式，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極在課堂中開展特色教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)效率。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以組織學(xué)生在班級(jí)中開展角色扮演活動(dòng)。課文中，主要人物有“我”、父親、母親三人，“我”是主體，父親和母親針對(duì)“我”的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語是“精彩極了”和“糟糕透了”，兩者形成強(qiáng)烈的對(duì)比，突出“我”的家庭環(huán)境。教師組織三名學(xué)生分別扮演“我”、父親和母親。當(dāng)“我”在七八歲時(shí)寫了第一首詩，母親高興地?fù)ё∥腋呗暦Q贊，說出第一句“精彩極了”，而“我”在母親的鼓勵(lì)下懷揣著希望給父親閱讀，而父親發(fā)出了第一句“糟糕透了”。接下來劇情比較類似，“我”陸陸續(xù)續(xù)完成了很多作品，慈祥的母親和嚴(yán)厲的父親總是會(huì)在第一時(shí)間給予“精彩極了”和“糟糕透了”的評(píng)價(jià)，就像是“我”在劃船中的兩個(gè)漿，伴“我”前行。學(xué)生在實(shí)際表演過后，能夠感受到“我”的心情的轉(zhuǎn)變，由興奮到低落、此起彼伏，而正是在這種環(huán)境下，“我”才能保持勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)，正確對(duì)待每一次的成功與挫折。學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程與“我”的寫作歷程是相似的，既然“我”能夠在“精彩極了”和“糟糕透了”等聲音中不迷失自己，正確對(duì)待每一次挑戰(zhàn)，最終取得勝利，那么學(xué)生同樣可以做到，教師可以在角色扮演活動(dòng)教學(xué)中為學(xué)生樹立一種“我可以”的信念，正確對(duì)待來自外界的表揚(yáng)和批評(píng)，堅(jiān)持不懈奮斗。

結(jié)束語

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教育的重要目標(biāo)，也是落實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。在教學(xué)改革的新時(shí)期背景下，小學(xué)語文教師要從傳統(tǒng)“為了教而教”“為了成績而教”的思想理念中跳出來，不斷對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方法策略進(jìn)行研究，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生的閱讀能力得到更好的提升，這是教師應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

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