黎萬山

摘要：小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生其它學(xué)科學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提保障，其重要性顯而易見，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提起一定的重視。此外，小學(xué)語文是學(xué)生接觸語文學(xué)科的首次嘗試，所以教師一定要講究策略方法，科學(xué)且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠有效地提高學(xué)生的語文整體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作一體化;教學(xué)研究;探索實(shí)踐

引言

閱讀寫作一體化是一種全新的、綜合性、體系化的語文教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高有著重要意義，也是語文教學(xué)中值得探討的一個(gè)課題。閱讀和寫作都是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，如何做到將這二者有機(jī)地融合在一起，形成系統(tǒng)化的體系結(jié)構(gòu)，是我們要關(guān)注的重點(diǎn)。然而，就目前的小學(xué)語文課堂中針對(duì)閱讀和寫作教學(xué)的開展來看，還存在著許多不足之處，本文將就閱讀寫作一體化的基本含義和重要意義以及實(shí)行的具體措施展開討論，望對(duì)廣大小學(xué)語文教師有所幫助。

一、閱讀寫作一體化的內(nèi)涵

語言的表現(xiàn)形式大體分為兩種，一種是理解，一種是表達(dá);這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，不可分割，而閱讀和寫作正是這兩種語言表達(dá)方式的具體形式。理解是語言表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，閱讀和寫作也是一樣的。故而，增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，才能有效地提高學(xué)生的寫作水平。這個(gè)過程就是實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化的過程，只有實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀寫作一體化，才能提高學(xué)生的整體語文水平。

二、閱讀寫作一體化的實(shí)行措施

1.對(duì)閱讀材料進(jìn)行細(xì)致把控

優(yōu)質(zhì)的閱讀材料的選擇是學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量閱讀的前提，好的閱讀材料能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀材料的選擇首先要與課本內(nèi)容相近，以課本內(nèi)容為切入點(diǎn)，再與課外知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。閱讀材料在實(shí)用性的基礎(chǔ)上，最好應(yīng)做到：內(nèi)容豐富有趣，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣;語言的使用要規(guī)范，使具有教育意義;材料的篇幅長短應(yīng)適宜，生詞難度適中，不能給學(xué)生創(chuàng)造過多的閱讀障礙，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān);文章應(yīng)富有時(shí)代氣息，富有教育意義，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中，領(lǐng)悟其中真諦，體會(huì)作者的思想感情。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取寫作素材

在選擇好閱讀素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行對(duì)學(xué)生寫作能力的提高，充分體現(xiàn)閱讀寫作一體化的真正含義。教師要起到很好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在閱讀的過程中，細(xì)致閱讀，積累相關(guān)的寫作素材。沒有豐富的寫作素材是無法進(jìn)行良好的寫作的，因此，在閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)地向?qū)W生灌輸積累素材的意識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行素材積累，活學(xué)活用。

3.注重閱讀材料的結(jié)構(gòu)組成和布局

閱讀材料的結(jié)構(gòu)組成是文章的骨架，也是一篇文章的精髓所在，沒有建立起很好的骨架，后續(xù)的內(nèi)容都會(huì)變得零散、毫無層次可言，這也是學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，應(yīng)該注意的地方。教師可以通過對(duì)學(xué)生在閱讀材料時(shí)遇到的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和模仿，來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時(shí)的技巧，整體布局，讓學(xué)生具有先構(gòu)建框架，再進(jìn)行寫作的好習(xí)慣，提高學(xué)生整體的謀篇布局的能力。

4.要及時(shí)給學(xué)生安排相應(yīng)的寫作任務(wù)

對(duì)于在閱讀過程中積累的寫作素材，學(xué)生單單加以摘抄是沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用的，寫作素材只有真正用在寫作中，才是發(fā)揮了真正的作用。故而，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作素材進(jìn)行積累過后，要及時(shí)的給學(xué)生安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生套用剛才所學(xué)知識(shí)，斟詞酌句，

只有這樣，才能真正地發(fā)揮出寫作素材應(yīng)該起到的作用。

5.對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成自己的作文之后，對(duì)教師的打分和評(píng)價(jià)十分期待，但教師總是苦于事務(wù)繁雜，沒有時(shí)間進(jìn)行批閱和修改，作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)往往難以進(jìn)行。要知道作文的講評(píng)和相關(guān)反饋是很重要的，如果學(xué)生只是進(jìn)行寫作訓(xùn)練，卻沒有教師進(jìn)行反饋指導(dǎo)，那么學(xué)生的寫作能力也難以提升。因?yàn)榭赡軐W(xué)生在這一次寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師沒有及時(shí)進(jìn)行糾正，學(xué)生還會(huì)延續(xù)到下一次的寫作中，一而再再而三，錯(cuò)誤成為了習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的寫作能力的提升具有很嚴(yán)重的不良影響。這就足以見得反饋評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫作能力提升的重要性。

例如，教師在瀏覽學(xué)生作文時(shí)時(shí)，可以從諸多作文中挑選有代表性的一篇作為例文，利用多媒體予以展示、示范和講評(píng)，讓學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)析?？梢詮拇蟮姆矫嫒胧郑缰黝}、框架、語言使用是否通順準(zhǔn)確等;也可以從小的方面切入，如錯(cuò)別字等常見的問題點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析;學(xué)生在找出了文章不足之處的同時(shí)，也拿出各自的修改意見。這樣，在不斷地完善修改的過程中，學(xué)生的寫作能力自然而然的就提高了。

結(jié)束語

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，教師在進(jìn)行寫作水平的訓(xùn)練時(shí)，要記住的最重要的一點(diǎn)就是，切記不能將寫作能力的培養(yǎng)凌駕于其他能力之上，教師要科學(xué)地對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行提高，增強(qiáng)閱讀寫作一體化就是很好的辦法。教師要做好引路人的工作，為學(xué)生的語文水平的提高盡自己的一份心力。

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