金燕萍

摘要：作文是語文知識體系的重要組成部分。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，反思作文教學(xué)是每位老師的基礎(chǔ)工作，因為這是提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵教學(xué)手段。從目前的小學(xué)語文作文教學(xué)來看，盡管教師也會提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，但很多時候他們并不是真正從學(xué)生的思維角度出發(fā)，這導(dǎo)致了教師進(jìn)行作文指導(dǎo)工作并不現(xiàn)實。滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求因此，影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。為了改變小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，反思教學(xué)指導(dǎo)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 作文指導(dǎo); 反思

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，對作文指導(dǎo)教學(xué)的反思可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)缺陷，提高作文教學(xué)水平。結(jié)合我的實踐教學(xué)經(jīng)驗，從“語文指導(dǎo)忽略了學(xué)生的興趣和需求”，“語文指導(dǎo)忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力”，“語文指導(dǎo)缺乏基本的生活經(jīng)驗”三個方面對小學(xué)語文作文指導(dǎo)策略進(jìn)行了分析和討論。

一、作文指導(dǎo)忽視學(xué)生興趣需求

從目前的小學(xué)語文作文教學(xué)來看，教師在作文教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接導(dǎo)致了小學(xué)語文作文指導(dǎo)與學(xué)生的認(rèn)知需求不一致，影響了課堂教學(xué)的效果。

我認(rèn)為小學(xué)語文作文教學(xué)的基本目標(biāo)是作文啟發(fā)，目的是讓學(xué)生理解作文并學(xué)會用它來描述事物和表達(dá)情感。因此，作文教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的興趣和需要，做好作文教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠體會和體會到作文學(xué)習(xí)和寫作的樂趣。實際情況。這動員了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性。例如，當(dāng)我教“豐富多彩的生活”的寫作時，我將帶給學(xué)生生活以體驗活動，并給他們足夠的空間來玩互動游戲和探索生活，以便他們在此過程中完成對話。寫作材料的積累為以后的寫作活動打下了基礎(chǔ)。在此鏈接中，為了確保學(xué)生寫出自己想寫的構(gòu)圖，我特別強調(diào)他們應(yīng)該選擇最難忘的片段進(jìn)行詳細(xì)寫作，以便學(xué)生不僅可以找到寫作重點，還可以讓他們在寫作時要記住。精彩的活動體驗可以使學(xué)生感受到寫作的魅力，并進(jìn)一步提高他們對寫作的興趣，小學(xué)的漢語寫作教學(xué)將進(jìn)入高效的狀態(tài)。

二、作文指導(dǎo)忽視學(xué)生認(rèn)知能力

作文指導(dǎo)忽視學(xué)生認(rèn)知能力也是當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的典型問題，這需要教師必須做好反思，找出自己在教學(xué)設(shè)計、執(zhí)行階段的不足，以確保自己的教學(xué)設(shè)計能夠符合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，為接下來的教學(xué)工作開展打下良好的基礎(chǔ)。

所謂“作文指導(dǎo)忽視學(xué)生認(rèn)知能力”是指教師在教學(xué)設(shè)計時過于堅持教案設(shè)計，沒有充分考慮和照顧到學(xué)生的思維能力和理解水平，以至于寫作指導(dǎo)工作無法讓學(xué)生真正接受，作文課堂指導(dǎo)效果因此受到影響。例如，在進(jìn)行“把一個人的特點寫具體”的寫作教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地掌握描寫技巧，我就以課文《摔跤》為例文，讓學(xué)生去思考和分析文章中作者對于摔跤場景的描述，并進(jìn)一步探究其中對于各種動詞、形容詞及修辭手法的運用，由此保證學(xué)生能夠真正理解課文中每一個字詞的運用方式。考慮到學(xué)生有限的思維能力，我還特意為他們講述了“推敲”的故事，并讓學(xué)生以班級的門為實驗對象，去嘗試推和敲兩種方式，由此來幫助他們體會到字詞的恰當(dāng)運用對作文整體質(zhì)量的影響效果。這樣以學(xué)生的認(rèn)知能力為前提進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的同時，更好地完成對作文的感知與欣賞。

三、作文指導(dǎo)缺少基礎(chǔ)生活體驗

作文指導(dǎo)缺少基礎(chǔ)生活體驗是當(dāng)前小學(xué)語文作文指導(dǎo)工作存在的普遍問題。作文作為一項以生活為基礎(chǔ)的語文知識內(nèi)容，其需要學(xué)生真正進(jìn)入生活中去體驗和感知作文帶給他們的樂趣，并學(xué)會用寫作的方式去描述和記錄生活。然而，當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)工作絕大多數(shù)情況下都是閉門造車，學(xué)生只能通過教師的講解、教材的閱讀來了解什么是作文，學(xué)習(xí)作文的用途、特點以及寫作的基本方式。雖然此種方式也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生寫作能力的鍛煉，但并沒有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這會影響學(xué)生未來的寫作學(xué)習(xí)效果。

為了改變這種情況，我會經(jīng)常帶學(xué)生到戶外去進(jìn)行寫生，例如在春游時，讓他們以美麗的景色、趣味的活動為素材進(jìn)行寫作，又或者在學(xué)校組織大型活動時，我會要求他們通過寫作的方式去表達(dá)和抒發(fā)自己的感情，學(xué)會用作文的方式進(jìn)行表達(dá)，由此進(jìn)一步提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，為他們寫作水平的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

四、 對學(xué)生作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u價

只要學(xué)生能夠正確，清晰地表達(dá)自己的思想，小學(xué)生的作文就是一種練習(xí)，一種寫作活動，而不是一種文學(xué)創(chuàng)作。我們不能要求每個學(xué)生寫出他的每篇作文都是小學(xué)生的出色作文。因此，在評估學(xué)生的論文時，不要用成人水平來評論孩子的寫作，更不要說從文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的角度來看小學(xué)生的論文了。

在評估和糾正學(xué)生的成分時，有必要面對所有學(xué)生，并注意學(xué)生成分整體水平的不斷提高，同時還要關(guān)注個體差異和正確藥物的處方。對不同水平的學(xué)生提出了不同的要求。 “精細(xì)”和“尋求”其他一些學(xué)生的構(gòu)成就足夠了，并且您一定不能使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一種尺寸適合所有人”。在糾正論文時，我們必須將嚴(yán)格的要求與提高學(xué)生的寫作熱情有機地結(jié)合起來，堅持一分為二的觀點，并運用發(fā)展和戰(zhàn)略的觀點來公平地評價學(xué)生的論文。校正構(gòu)圖時，學(xué)會使用放大鏡查找學(xué)生在構(gòu)圖方面的成就，而不是使用顯微鏡查找他們在構(gòu)圖上的不足，并努力尋找學(xué)生在構(gòu)圖上的進(jìn)步，并適當(dāng)?shù)刂赋隹朔魑拇嬖诘牟蛔?，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

綜上，做好小學(xué)語文作文的反思，不僅可以提高課堂教學(xué)的效果，而且可以幫助學(xué)生提高作文水平。在實際的教學(xué)過程中，作為課堂教學(xué)負(fù)責(zé)人的老師必須充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并做好啟發(fā)學(xué)生思考的工作，以確保學(xué)生能夠充分理解老師的意圖并獲得寫作的機會。在老師的幫助下，能力的提高不僅可以完成基本的寫作教學(xué)目標(biāo)，而且可以實現(xiàn)對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，為實現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)提供支持。

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