陳藝惠

摘要：提高學生的語言技能在高中英語課程中起重大作用，人們認為語言知識形成了語言技能基礎，然而，單純的死記硬背教學方法往往達不到提高學生語言能力的最終教學目標技能。情境教學法以情境為平臺，能夠讓學生在規(guī)定的語境和情境中感受到教學知識的重點和難點，理解英語中關鍵語法和句式應用。對于情境教學法而言，目前已經(jīng)在教學中廣泛應用，不僅僅能夠符合教學內(nèi)容的需求，還可以提高學生的興趣和注意力，使學生對知識應用的情境有所理解和認知。此外，情境教學法的特點也得到了實踐驗證，證明其符合高中教學的需要。本文基于情境教學的基本內(nèi)容，對其在高中英語教學中的應用展開進一步的分析和討論。

關鍵詞：情境教學;高中英語;教學應用

引言

生動的交際情境為學習者提供了理解語言的機會和語言的真實含義。在英語教學中，教師應充分利用可利用的教材、創(chuàng)設支持性的課堂環(huán)境來彌補不足，此外，情境認知是有效的學習，結(jié)合英語學習定居在這種情況下，學習者可以理解所使用的內(nèi)容，他們被要求進行對話，解決問題，引導學生養(yǎng)成用英語思考的習慣，它確保學生在長期的英語學習中，更好地理解知識和知識對學生有很大的好處。最后，情境教學法激發(fā)了學習者的學習興趣，因為生動的場景，與通過教師的規(guī)則表達來學習語法相比，學生可以更好地被具體情況所激勵，當興趣被喚起時，他們更有可能集中注意力，課堂上能更好地參與課堂，從而更有效地獲取知識。

一、情境教學的概念

情境教學法是一種使學生能夠在輕松的學習中獲得知識，以生動情境為基礎培養(yǎng)口語能力的方法，情境教學法實現(xiàn)了從實踐中學習的基本原則，所謂好的教學必須能讓學生開發(fā)自己的思維，從思維中引發(fā)與之相關的情境。傳統(tǒng)的課堂教學方法在一定程度上難以激發(fā)學生的學習興趣，卻讓學生覺得學習是一個枯燥的過程。情境教學法是將一系列的單詞放在一起情境，成為學生學習英語記憶線索。這些記憶線索不是無聊的，抽象的，是有趣生動的，通過這些記憶軌跡，學生們得到了一個記憶策略，把短期記憶的內(nèi)容傳遞給長期記憶[1]。情境教學法是一種將語言視為結(jié)構(gòu)和規(guī)則體系，情境教學法吸收了直覺教學的這一原則，暴露于在具體的情境中，學生更容易主動地而不是被動地獲取知識，他們通過聽、看、感、練形成自己的認識和意識，它是很可能符合建設性學習理論，認為人們只能理解自己構(gòu)建的東西，因為學生傾向于思考他們自己的東西，在具體運用材料時認識和建構(gòu)了新的內(nèi)容。

二、情境教學在高中英語教學中的作用

對英語這類語言的學習而言，詞匯掌握量的程度影響著學生學習英語表達方式，因此，詞匯學習成了學習好英語的關鍵，是掌握和使用英語的基礎[2]。但對于學生來說，讀單詞，背誦文并不能激發(fā)他們學習英語的興趣，反而覺得很無聊。提高學生學習英語的積極性，提高英語教學效果學習已成為對英語教學中教師經(jīng)常要考慮的問題語言。

語法教學在英語教學中起著重要的作用語言系統(tǒng)。然而，在一些高中，一些老師過多的只強調(diào)語法，他們采用以教師為中心的教學方法，通過精心設計來教授語法用大量的練習來解釋語法規(guī)則。學生死記硬背，努力學習語法只是為了考試。結(jié)果，他們對英語學習失去了興趣;更糟糕的是，很多人學生們雖然能做練習，卻不知道如何運用所學知識。學生們不僅要記住語言規(guī)則，要求教師找到更有效地教授語法和提高學生的使用它的能力。

三、情境教學如何在高中英語教學中應用

課堂是由教師和學生共同建構(gòu)的，當教師扮演明顯的主導角色時，學生傾向于消極地學習無效的，教師可以鼓勵學生主動參與到情境中來，通過給學生在特定情境下練習所學知識的機會。更新他們使用的情境，引入的情境可以是或與學生有關的事情，教師能將課堂內(nèi)容與吸引學生眼球的內(nèi)容結(jié)合起來，那就很有吸引力了[3]。教師應該探索學生的興趣，從學生的角度看待事物，以便他們能找到方法創(chuàng)造學生期望的情境。

情境教學法使學生能夠?qū)W會將語言運用到使用，生動的交際情境為學習者提供了理解語言的機會語言的真實含義，在英語教學中，教師應充分利用可利用的教材、創(chuàng)設支持性的課堂環(huán)境來彌補不足。教師應用根據(jù)教學內(nèi)容有意識地介紹或創(chuàng)造具體生動的情境，如展示圖片或進行語言描述，以引起學生的興趣和興趣激活他們的主動性。在情境教學法中，教師扮演建構(gòu)者的角色為學生搭建認知橋梁，幫助他們理解和獲取知識。

場景逼真度，情境教學是教師通過設置道具，裝飾課堂等方法，模擬真實的交流環(huán)境，使學生在課堂上要用課文的話，再現(xiàn)文本的情節(jié)，最大限度地發(fā)揮情感真實性。學生的角色和學生的個人感受，更新鮮的，是個性與角色形象的文本結(jié)合，學生根據(jù)自己的角色，玩不同的游戲，寫劇本，選擇貼近學生熟悉的生活場景，喚起學生的興趣。場景的設置應以學生目前的學習水平為參照，老師對英語教學應考慮學生目前的語言水平，在設定情境時，內(nèi)容不能太難也不能太簡單。情境教學中把學生放在第一位，教師起到主導作用，教師要發(fā)揮把握全局的作用，并不是讓老師把主導地位讓出去。當學生在情境教學遇到任何問題時，教師能夠及時地給予指導和解決。在情境教學部分，應注重主體性，發(fā)揮學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和教師的主導作用功能。

四、結(jié)束語

在英語教學中使用情境教學這種方法，學生不僅把所學的知識進行鞏固，而且可以發(fā)現(xiàn)學習，通過重復和背誦同時取得成就，感知真實的生活情境把他們?nèi)谌肷鐣h(huán)境中，這樣他們才能真正地運用他們所擁有的學習。情境教學法將英語詞匯與日常生活緊密聯(lián)系起來，學生通過情境設置，使詞匯更加鮮活，加深學生對英語詞匯的認識，并提高學生的課堂參與。綜合來看，情境教學所具備的優(yōu)勢能夠大大促進教學的效率與質(zhì)量，并最大化的提高學生的學習效果。情境教學法在英語教學中的應用屬于理解、記憶到實踐的過渡，不會造成學生因噎廢食的消極效果。情境教學法不僅僅是教師所采用的詞匯教學方法，也是詞匯記憶的過程，它也是對學生學習成績和學習成績的檢驗。

參考文獻

[1]何精冥.情境教學法在高中英語教學中的應用淺析[J].教育教學論壇，2011，000（030）：37-38.

[2]孫琳琳.情境教學在高中英語教學中的應用淺析[J].China'sForeignTrade，2011（10）.

[3]黃琳，楊緒兵.情境教學法在高中英語教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2016，000（031）：P.282-283，294.