凌惠霞

摘要：當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展，在這種歷史大背景下，人們對(duì)人才的定義和要求已經(jīng)和以前有了很大的不同，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才更加看重的是其綜合能力，也就是運(yùn)用其知識(shí)解決生活中的具體問題的能力。在這種大環(huán)境下，教育部門對(duì)語文教學(xué)也提出了更高的要求，語文教學(xué)要打破傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式，將閱讀和寫作結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。本文探討了當(dāng)前語文教學(xué)中讀寫教學(xué)中的一些問題，并闡述了一些策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀和寫作教學(xué);結(jié)合

引言

閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，二者都對(duì)培養(yǎng)語文基礎(chǔ)有非常重要的作用。傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方式有時(shí)會(huì)把閱讀和寫作分開來教授，結(jié)果是二者的效果都不理想，閱讀課上的質(zhì)量不好，對(duì)寫作形成了限制。寫作也沒有表達(dá)出閱讀的效果。在新課程改革理念的驅(qū)使下，小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作已是勢在必然，教師要積極去探索閱讀和寫作如何完美融合，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到飛躍和提升。

一、閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題

（一）二者沒有有效地銜接

不管哪個(gè)版本的語文教材，基本都是每一章圍繞一個(gè)主題來選取課文，如人教版四年級(jí)下冊(cè)第四章的主題便是“可愛的動(dòng)物是我們的好朋友”。整章的課文圍繞這個(gè)主題展開，通過《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文，讓學(xué)生領(lǐng)略課文作者對(duì)這些憨態(tài)可掬的小動(dòng)物的喜愛之情，這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去生活中，觀察身邊的小動(dòng)物，進(jìn)行寫作練習(xí)。而在實(shí)際的授課過程中，有些教師只進(jìn)行了閱讀練習(xí)，忽視了讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了閱讀和寫作的人為分離。對(duì)學(xué)生寫作能力提升造成了障礙。

（二）閱讀量不足，無法對(duì)寫作形成增益作用

寫作的靈感，一定是源于生活中的親身經(jīng)歷的。寫作中出現(xiàn)流水賬現(xiàn)象，基本都是學(xué)生的經(jīng)歷不夠，無事可寫。這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生多去讀課外書，以豐富的課外閱讀量來彌補(bǔ)生活經(jīng)歷的不足。但有些教師覺得閱讀課外書積累太慢，為了快速提高學(xué)生閱讀成績，就讓學(xué)生死記硬背優(yōu)秀作文，以作文的范式生搬硬套。這種方式看似能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)作文獲得一定程度的提高，但長久看來是有害的，因?yàn)橹粦{死記硬背，沒有興趣的支撐，同時(shí)閱讀的初衷是積累大量的素材，這個(gè)初衷沒有達(dá)到，閱讀也就失去了原本的意義。

二、小學(xué)語文閱讀寫作融合的策略

（一）營造良好的課堂氛圍

小學(xué)生因?yàn)槟挲g和心智尚沒有完全發(fā)育成熟的原因，注意力集中時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如成年人，老舊的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式枯燥乏味，激發(fā)不了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力自然就更難集中了。因此，教師應(yīng)根據(jù)新課改理念，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)和本地本校實(shí)際情況，對(duì)老舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，盡力為他們營造輕松良好的課堂氛圍。讓小學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來[1]。

例如，在教授到人教版下冊(cè)《找春天》這一課的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用剪紙或貼紙等等，在教室里貼滿鮮花綠草，把教室布置得生機(jī)盎然。在這樣的環(huán)境里上課，學(xué)生會(huì)獲得一種身臨其境的感覺，其效果自然會(huì)事半功倍。

通過這樣營造氛圍的方式來教學(xué)，為他們營造了一個(gè)良好的閱讀和協(xié)作的環(huán)境，在教學(xué)之前就為他們鋪墊了充分的氛圍，一定會(huì)將小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒充分調(diào)動(dòng)起來，置身于這樣的環(huán)境中，聽著老師聲情并茂地朗讀課文，視覺和聽覺都得到了刺激，對(duì)課文的印象一定會(huì)無比的深刻。教師可以趁熱打鐵，在學(xué)完課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文寫一篇讀后感。將閱讀和寫作完美融合在一起，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的無縫銜接。

（二）善用高科技教學(xué)器材教學(xué)

語文課本包羅萬象，知識(shí)繁多，教師自然不能帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷所有課文描述的氛圍，但善用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等高科技教學(xué)器材來教學(xué)，卻可以有效彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。互聯(lián)網(wǎng)中龐大的教學(xué)資源，多媒體對(duì)視覺和聽覺的雙重刺激，讓學(xué)生足不出戶便可游遍五湖四海，用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體來輔助教學(xué)，可以讓小學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)，起到積極地影響作用[2]。

例如，在教授到部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《草原》這一課的時(shí)候，由于內(nèi)地有大草原的地方寥寥可數(shù)，學(xué)生絕大多數(shù)是沒有見過草原的，教師自然也不可能有條件帶學(xué)生們?nèi)ビ^看真正的大草原。但有了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，教師便可以從網(wǎng)上下載圖片、音頻和視頻，制成課件，讓學(xué)生欣賞。

這樣善用高科技教學(xué)器材輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略很多教科書中所講的，但憑著教師的語言描述卻無法完美的再現(xiàn)的知識(shí)和情境。讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)更深刻的理解，對(duì)課文的閱讀和感受得到了升華。教師還可以讓學(xué)生把看到的情境用語言描述出來，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，語言表達(dá)也得到了鍛煉。

（三）讓學(xué)生找到閱讀方法，快樂閱讀

在寫作的時(shí)候，有些閱讀量不足的學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己閱讀了優(yōu)秀課文，觀察了生活中的有趣場景，明明有滿肚子的話想寫，卻偏偏寫不出來，這時(shí)，教師就要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的閱讀方法，讓學(xué)生補(bǔ)充自己的閱讀量，自然而然的提升閱讀能力。

例如，老師可以挑選一些適合學(xué)生閱讀的課外書，讓學(xué)生閱讀，激起他們閱讀的欲望。同時(shí)，教他們閱讀的方法，如教師可以讓學(xué)生用一個(gè)筆記本把書中的優(yōu)美詞語，名言警句都摘抄下來。還可以舉辦讀書筆記交流會(huì)，讓班里的學(xué)生對(duì)筆記進(jìn)行分享交換。評(píng)選出最優(yōu)秀的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)?？傊且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，在學(xué)會(huì)讀書的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“寫”的欲望。

結(jié)束語

閱讀與寫作本來就是相輔相成，渾然一體的。我們要把閱讀和寫作完美結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并在寫作中完美地閱讀的素材表達(dá)出來，語文綜合能力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]盧 茜. 淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有效整合[J]. 讀與寫， 2017， 14（001）：1-2.

[2]陳鶯. 淺談小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J]. 教師， 2019， 000（027）：27-28.