魏國輝

摘要：在教育的不斷發(fā)展下，學(xué)生有了更為豐富的學(xué)習(xí)需求，核心素養(yǎng)就是學(xué)生所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)需求之一。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，可以對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行深入地研究，結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的性格特點，設(shè)計針對性的教學(xué)策略，并對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，促使學(xué)生做好語文知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多方面研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)下，素質(zhì)教育盛行，學(xué)生有了更為豐富多樣的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教育時，有必要直面當(dāng)下學(xué)生的需求，重視教育的不斷優(yōu)化，把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教育目的，以此設(shè)計并實施針對性的教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行教育，促使學(xué)生不僅做好文章的閱讀，還能夠在閱讀中，汲取到豐富的核心素養(yǎng)，獲得全方面的發(fā)展。基于此，本文將從以下三個方面對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

一、豐富閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用力

語言建構(gòu)和運用力主要要求學(xué)生具備良好的語感和清晰的語言表達(dá)邏輯思維，而豐富的閱讀量，能夠幫助學(xué)生形成這方面的素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教育時，有必要指引學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，給與學(xué)生豐富的閱讀素材。

筆者在進(jìn)行知識的教育時，為了豐富學(xué)生的閱讀量，會給與學(xué)生進(jìn)行拓展性的文章閱讀的機(jī)會。每周，筆者都會留出一兩節(jié)課的時間，指引學(xué)生進(jìn)行文章閱讀。為了使得學(xué)生具備良好的閱讀效果，筆者會依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，為學(xué)生推薦文章，促使學(xué)生在閱讀課上，從筆者所推薦的文章中，選擇自己所喜歡的，進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，筆者還會促使學(xué)生盡量地做好閱讀積累，讓學(xué)生就文章所使用的語言進(jìn)行深入地研究。此外，筆者還會促使學(xué)生利用課下的時間，進(jìn)行拓展性的文章閱讀，會設(shè)立讀書角，在讀書角放置大量的書籍，指引學(xué)生選擇自己喜歡的，進(jìn)行閱讀。在學(xué)生借助閑余時間進(jìn)行閱讀時，筆者會盡量地鼓勵學(xué)生利用朗讀的形式進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生盡量朗讀的更具有感情。這樣，在不斷性的文章閱讀中，學(xué)生能夠在不知不覺中，汲取到優(yōu)秀文章中所展現(xiàn)的良好的語言表達(dá)邏輯思維，形成良好的語感，使得自身的語言建構(gòu)和運用力在不知不覺中獲得發(fā)展和提升，筆者則因此能夠順利的達(dá)到教育的目的。

二、給與學(xué)生表達(dá)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，還應(yīng)該盡量地給與學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生就自己所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行思考，促使學(xué)生對相關(guān)的文章進(jìn)行更好地鑒賞和創(chuàng)造。這樣，在不自不覺中，學(xué)生能夠逐漸地增強(qiáng)自身的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

如，《匆匆》是朱自清所寫的文章，文章語言優(yōu)美、語言表達(dá)方式多樣。在講授這篇文章時，筆者便會給與學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，促使學(xué)生就文章進(jìn)行自主性的思考，表達(dá)自己的想法。課堂上，向?qū)W生講完基礎(chǔ)性的知識后，筆者便會促使學(xué)生就文章進(jìn)行自主性的閱讀，讓學(xué)生深入地研究文章的語言表達(dá)方式、深入地探究文章借助文字所展現(xiàn)的感情，并使得學(xué)生選擇自己所喜歡的語句，進(jìn)行鑒賞，說出該語句的魅力之處，就該語句進(jìn)行較好的審美鑒賞。這樣，在筆者的指引下，學(xué)生便主動性就文章進(jìn)行思考，并積極的進(jìn)行語言的訴說，鑒賞自己所喜歡的語句。當(dāng)然，除了讓學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞，筆者還會促使學(xué)生依據(jù)自己所選擇的語句進(jìn)行模仿式的寫作，使得學(xué)生能夠汲取該語句表達(dá)美的方式，將其進(jìn)行有效的運用。筆者則會就學(xué)生所創(chuàng)造的語言進(jìn)行評價，讓學(xué)生在筆者的指引下，將自己所創(chuàng)造的語句進(jìn)行一定的優(yōu)化，以使得學(xué)生掌握良好的創(chuàng)造美的途徑?？傊?，小學(xué)語文教師有必要將自身的教學(xué)理念進(jìn)行一定的優(yōu)化，有必要多多關(guān)注學(xué)生，給與學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生做好審美鑒賞和創(chuàng)造，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，讓教師能夠順利的達(dá)到教育的目的。

三、引導(dǎo)自主探究文本，發(fā)展學(xué)生的思維力

思維力是當(dāng)下學(xué)生所應(yīng)具備的一種比較好的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)能夠使得學(xué)生進(jìn)行積極思考，掌握更好的思維方式，更好地研究知識、解決問題。小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教育時，可以將課堂學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)化，給與學(xué)生進(jìn)行自主探究文本的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)動自己的大腦，自主性研究閱讀文本，促使學(xué)生在此過程中，獲得思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維力因此能夠獲得發(fā)展和提升。

如，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇文章所涉及的情節(jié)生動，會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀。筆者在講授本篇文章時，便會給與學(xué)生自主探究的機(jī)會。課堂上，筆者會依據(jù)文章內(nèi)容，向?qū)W生布置探究任務(wù)，即用小標(biāo)題梳理出魯濱遜流落荒島后所遇到的事情;了解主要內(nèi)容，體會人物心態(tài)變化，感知人物形象。這樣，在筆者的指引下，學(xué)生便開始進(jìn)行文章的閱讀，并會依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行文章的針對性探究，以使得自身更好地完成任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行自主性探究文本的過程中，筆者會鼓勵學(xué)生多多向筆者提問問，并會讓學(xué)生積極且主動性的與同桌進(jìn)行討論。在學(xué)生進(jìn)行完任務(wù)的探究后，筆者還會鼓勵學(xué)生展現(xiàn)出他們所探究的結(jié)果。畢竟學(xué)生個體性的思維是有限的，因此學(xué)生所探究的結(jié)果難免會出現(xiàn)多種多樣的問題。應(yīng)對這種情況，筆者首先會對學(xué)生所探究出的結(jié)果中，比較優(yōu)秀的部分，給予表揚，促使學(xué)生對自己有自信心。緊接著，筆者便會就學(xué)生所探究結(jié)果中的錯誤的部分，提供合理性的建議，對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充式的教學(xué)。這樣，在筆者的指引下，學(xué)生便對相關(guān)的知識進(jìn)行了更好地學(xué)習(xí)，自身的知識學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升，自身的思維力也因此獲得了有效的增強(qiáng)。

綜上，小學(xué)語文教師有必要緊緊抓住學(xué)生所處的發(fā)展的關(guān)鍵時期，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，著眼于核心素養(yǎng)，實施豐富學(xué)生閱讀量、給與學(xué)生表達(dá)機(jī)會、引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本的教學(xué)策略，促使學(xué)生在這些教學(xué)策略的指引下，形成良好的語言建構(gòu)運用力、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)以及良好的思維力，讓學(xué)生因此獲得綜合性的發(fā)展，以使得學(xué)生更好地應(yīng)對之后的語文學(xué)習(xí)，甚至是之后的生活和工作。

參考文獻(xiàn)

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