曾橋萍

摘要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的重要學(xué)科，無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化方面，還是在其文化素養(yǎng)的培養(yǎng)形成方面，都存在著重要的作用，同時(shí)也占據(jù)著重要的地位。而小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)，更是能夠在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)下，促進(jìn)對(duì)其正確情感態(tài)度觀的形成。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先就應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，并在重視中，利用文本細(xì)讀的方式方法發(fā)揮學(xué)生的主體地位。之后教師更是需要在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，融人進(jìn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并通過本文細(xì)讀加強(qiáng)培養(yǎng)力度。以此在學(xué)生閱讀能力的逐步培養(yǎng)中，為其今后學(xué)習(xí)能力和綜合水平的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-066

引言

目前，大多數(shù)小學(xué)語文老師都會(huì)依據(jù)教材實(shí)行文本細(xì)讀教學(xué)方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是受“以考定教”思想的影響，大多數(shù)老師的文本細(xì)讀教學(xué)法通常會(huì)使語文課堂枯燥無味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。文本細(xì)讀，作為教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的必修方法，如何把這門必修功課做好事所有語文老師都面臨的難題。那么怎樣用文本細(xì)讀方法，從而使閱讀教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生喜愛的、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)呢？

一、全面分析，整體把握

無論是在事物的描述方面還是情感的表達(dá)方面，文字都有著非常重要的作用，但雖然說有著較大的作用，其也同樣存在相應(yīng)的局限性。一個(gè)字或者一句話，不同的人，思考的方式不同，其所理解出來的意思也就會(huì)不同。只有學(xué)生全面的分析和研究文章之后，才能更進(jìn)一步的，對(duì)作者真正想要表達(dá)的思想進(jìn)行把握。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，組織引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，并在細(xì)讀過程中，對(duì)文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解和掌握，就能夠使得學(xué)生對(duì)不同時(shí)代背景下文章所要表達(dá)的意義和思想內(nèi)容進(jìn)行掌握，就能夠在學(xué)生這樣的掌握當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力和閱讀水平的提升。比如，學(xué)生在對(duì)《我的伯父魯迅先生》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于文章內(nèi)容就是通過對(duì)作者小時(shí)候?qū)︳斞赶壬返繒?huì)的參與、悼念人哀傷的情境等事件的回憶講述，在作者的心理留下了“只有國家強(qiáng)大，人民才能夠幸福的生活”的深刻印象。而也正是因此，魯迅先生最后才會(huì)選擇做一名能夠?qū)θ藗兊乃枷脒M(jìn)行拯救，對(duì)人們?yōu)閲颐\(yùn)而奮斗的精神進(jìn)行喚醒的文學(xué)家。在這篇文章當(dāng)中，教師就需要讓學(xué)生對(duì)寫作的背景進(jìn)行充分的了解和掌握，同時(shí)，由于在不同的語境下，所運(yùn)用的語言有著不一樣的含義，在這樣含義的不一樣當(dāng)中，自然也會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。而如果教師只是盯著一點(diǎn)來判斷語言，那么是無法對(duì)其含義進(jìn)行正確了解的，進(jìn)而也就很容易使得學(xué)生錯(cuò)誤的理解文章中的語句。因此教師還需要在學(xué)生了解和掌握文章之后，對(duì)語言教學(xué)給予重視，并在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大概的梳理后，通過上下文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析和反復(fù)揣摩語句的含義。如此就能夠在學(xué)生對(duì)文本的細(xì)讀理解中，實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章的正確理解。

二、多面解讀，激發(fā)思維

都知道，語文閱讀就是一項(xiàng)理解性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。正所謂“一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆雷特”，每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平、理解能力的不同造就了其對(duì)同一文章解讀的不同。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該對(duì)文本細(xì)讀進(jìn)行多層面、多角度的解讀，并在同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和尊重，使其能夠?qū)ψ约旱蔫b賞觀點(diǎn)進(jìn)行充分的表達(dá)。在必要時(shí)，教師更是要正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己不同的意見進(jìn)行積極提出，并利用積極的態(tài)度對(duì)學(xué)生自主思考的積極性進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)揮。之后教師更是要給予學(xué)生自由回答的空間和機(jī)會(huì)，并在不干涉學(xué)生回答內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)其質(zhì)疑思想、挑戰(zhàn)權(quán)威的精神等進(jìn)行培養(yǎng)和形成。如此方能在促進(jìn)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)下，促進(jìn)其閱讀水平的提升，從而達(dá)到對(duì)其綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)的有力形成。

三、文章重點(diǎn)字詞句解析

文本細(xì)讀需要學(xué)生從文章中字詞句中理解情感，作者通過重點(diǎn)字詞句表達(dá)思想。教師開展重點(diǎn)字詞句的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)也能為學(xué)生提供寫作思路。以《人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)》中“觀潮”一文為例，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的記憶。首先，確定課文中的生字，引導(dǎo)學(xué)生正確拼寫?！皾q（zhǎng）起，顫（chàn）動(dòng)，大堤（dī），踮（diǎn）腳，霎（shà）時(shí)”避免學(xué)生讀錯(cuò)。其次，帶領(lǐng)學(xué)生了解課文中的詞語。教師為增強(qiáng)課堂的趣味性，課上播放錢塘江潮起潮落的聲音與影像，為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境。開文“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！苯處熢谡n上要設(shè)置懸念，帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，了解“天下奇觀”的內(nèi)容。作者在描述錢塘江潮水洶涌澎湃的情狀時(shí)采用比喻、形容、襯托的手法。學(xué)生在記憶重點(diǎn)句子之后，可以按照句子的樣式進(jìn)行仿寫，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，由于小學(xué)生年齡較小，缺少認(rèn)知能力，將文本閱讀與語文閱讀教學(xué)結(jié)合，既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。通過文本閱讀學(xué)生能掌握更多的學(xué)習(xí)方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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