史愛麗

摘要：閱讀是發(fā)展學生語文相關的各方面素質的主要途徑，但是，教材內的閱讀材料已經(jīng)無法滿足中年段小學生的閱讀需求，這便體現(xiàn)了課內外閱讀有效結合的重要性。所以，在小學語文閱讀教學中，教師可以以課文的作者、題材、內容作為紐帶，適當引入課外閱讀文本，從而拓展學生的閱讀面，促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學語文;課內外閱讀;結合;有效

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-031

小學生學習觀念不強，容易滿足于現(xiàn)狀，對課外閱讀比較排斥。但是，如果將課內外閱讀緊密聯(lián)系起來，那么學生不僅會認識到課外閱讀的重要性，還會將對課文的興趣轉移到課外閱讀本文上，進而逐漸形成閱讀習慣。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要善于發(fā)掘學生感興趣的元素，并將其進行拓展和延伸，以刺激學生的閱讀需求，從而順利完成課內外閱讀的銜接。

1.銜接作者

當我們讀到一篇好的文章，通常會對作者產(chǎn)生極大的興趣，渴望閱讀該作者的其他篇目。而小學語文教材中所選入的課文基本是名家名作，不僅文章生動有趣，作者本人的品質、性格往往也是值得學習和敬重的。并且，當學生對作者的生平有更多了解時，會對其作品產(chǎn)生閱讀的愿望。所以，在小學語文閱讀課堂上，教師要根據(jù)學生的喜好，加強對作者本人的介紹，當學生對作者產(chǎn)生好奇或崇敬之心時，再引出該作者的其他作品，以使學生順利從課內閱讀過渡到課外閱讀。

例如：《貓》《母雞》這兩篇課文深受學生的喜愛，學生表示：雖然對貓和雞這兩種動物十分熟悉，但從未發(fā)現(xiàn)它們有這樣可愛、可敬的一面。于是，我提問道：“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都是出自老舍的筆下？你能通過這兩篇文章，猜一猜老舍的為人和寫作風格嗎？”學生展開熱切的討論，有的介紹老舍的一些經(jīng)歷和作品，有的猜測老舍是一個熱愛生活、幽默風趣的人。然后，我給學生介紹老舍的生平，包括他的寫作經(jīng)歷、人物趣事，以使學生對老舍以及老舍的作品產(chǎn)生興趣。之后，我給學生介紹幾篇老舍的散文，比如：《小動物們》《兔兒爺》《西紅柿》等等，讓學生認真閱讀，說一說這幾篇文章的風格和所學課文有何異同。最后，我再給學生推薦老舍的《茶館》《駱駝祥子》等作品，鼓勵學生在課下自主閱讀。通過以上方式，可以使學生對某一位作家的生平、經(jīng)歷、寫作特點產(chǎn)生全面的認識，以提升課外閱讀的效果。

2.銜接題材

當人們面對“你最喜歡讀什么書”這一問題時，有的會說某某作者的書，有的會說小說、詩歌、散文，但更多的人會從題材方面做出選擇，比如：武俠、現(xiàn)實、歷史、農村、科幻等等。這說明，大部分人的閱讀喜好往往可以用題材加以區(qū)分，同理，當一個人對某篇文章感興趣時，我們?yōu)槠渫扑]相同題材的作品，往往能投其所好。所以，在小學語文教學中，教師要以題材為紐帶，加強課內外閱讀的結合，從而提升學生的閱讀興致，發(fā)展學生的閱讀個性。

例如：在學習《盤古開天地》一課時，學生被故事中所描繪的宇宙、人物、波瀾壯闊的場景所震撼，于是我借助電子課件，以圖片的形式展現(xiàn)中國古代神話故事中的精彩畫面，比如：女媧補天、大禹治水、哪吒鬧海等等。當學生的興趣被調動起來后，我引出相應的神話故事，供學生閱讀和欣賞。然后，我提問道：“同學們在生活中還聽過哪些神話故事？你知道這些故事的出處嗎？”學生講述《孫悟空大鬧天宮》《神農嘗百草》《愚公移山》等故事，我則為學生補充這些故事的記載文獻。最后，我給學生推薦《中國神話故事》《山海經(jīng)》等讀物，讓學生課下閱讀。通過這種方式，可以拓寬學生的眼界，并使學生實現(xiàn)個性化閱讀。

3.銜接內容

根據(jù)我們的閱讀經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，好的文字有著十分強烈的感染力，最常見的一個現(xiàn)象就是：我們對某類人、某個事物本來并無興趣，甚至會有厭煩之心，但是通過某部文學作品的描述，我們會對這些人物、事物產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意更深入地進行探索，這也正是閱讀的新起點。所以，在小學語文閱讀指導中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣和關注點，據(jù)此對課文內容所描述的事物進行拓展，引導學生進行課外閱讀。從而滿足學生的好奇心，并培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活之美的品質。

例如：在學習《雪梅》這首詩時，我借助多媒體給學生展示以梅花為素材的國畫和攝影作品，學生則對梅花表現(xiàn)出十分的喜愛。于是，我創(chuàng)設如下問題情境：“梅花作為花中四君子之一，自古以來就是人們爭相歌頌的對象，那么你還知道哪些贊揚梅花的詩詞或文章？你對梅花有哪些了解？”在討論過程中，學生舉出陸游的《卜算子·詠梅》，王安石的《梅花》，王冕的《墨梅》等例子，我則給學生拓展蘇軾、李清照、李煜等著名詩人描寫梅花的詞句，以及方華敏的《梅花，另一種鄉(xiāng)愁》等現(xiàn)代描寫梅花的散文。最后，我給學生留下作業(yè)，讓學生自己搜集梅花相關的文學作品，并親自為“梅花”寫一首詩或一首散文。通過這種方式，可以使學生對課文所描寫的事物產(chǎn)生全面、深刻的理解，同時培養(yǎng)學生拓展閱讀的意識。

總之，作為小學語文教師，要將課內外閱讀相互聯(lián)系起來，通過有效的手段喚起學生的閱讀動力，爭取讓學生在課內外閱讀相結合的過程中體會到閱讀之趣，從而提升自身的閱讀水平。

參考文獻

[1]楊倩.小學語文課內外閱讀銜接探討[J].華夏教師，2019（15）：80.

[2]沈春紅，孫慶濤.小學語文課內外閱讀的有效結合[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（38）：388-389.