陳婷婷

摘要：隨著新課程改革的步步深入推進，有關(guān)于“有效教學(xué)”相關(guān)的問題逐漸成為了當(dāng)下一線教師所關(guān)注、研究的焦點;然而，對于初中階段的歷史與社會學(xué)科課堂而言，相關(guān)的教學(xué)有效性研究卻頗為稀少。與此同時，筆者發(fā)現(xiàn)在具體的歷史與社會課堂教學(xué)當(dāng)中，普遍存在課堂氣氛低迷的情況，在此背景之下，筆者提出了本次課程內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會;課堂教學(xué);有效性

為了實現(xiàn)新課程改革的目的，在教授學(xué)生文化知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)及社會責(zé)任感，真正做到對學(xué)生進行素質(zhì)教育，就需要提高初中歷史與社會課堂教學(xué)的有效性[1]。

一、提高初中歷史與社會課堂教學(xué)有效性的意義

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法制約了學(xué)生自身的思考，限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，影響我國的教學(xué)質(zhì)量。而且，中國現(xiàn)代化正在高速發(fā)展，知識的更新?lián)Q代速度非?？?，現(xiàn)在的教育設(shè)置，無法實現(xiàn)緊跟新知識的要求，教學(xué)時間短知識更新速度快，需要學(xué)生自主進行新知識的學(xué)習(xí)。綜合考慮，國家進行了新課程改革，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。發(fā)展的內(nèi)涵與新課改的理念不盡相同。在提高初中歷史與社會教學(xué)有效性時，要改變陳舊的教學(xué)模式，避免照本宣科的教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與社會責(zé)任感。

二、實施有效教學(xué)的基本途徑

1.改變教學(xué)主體，以學(xué)生為本

在應(yīng)試教育模式的影響下，應(yīng)對考試的要求，教師都是進行“灌輸式”的教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體作用，無法調(diào)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，單方向的溝通，讓教師缺乏對學(xué)生的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題也無法得到及時的解決，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要時刻記住，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。

在對實施初中歷史與社會課堂教學(xué)有效性的改進中，需要重視學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)進行教學(xué)，應(yīng)用多種教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，傳授學(xué)生歷史知識的同時，傳授給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方法與技巧。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性

（1）探究式教學(xué)模式

教師在課堂教學(xué)中，營造一種問題情境環(huán)境，給予學(xué)生一個問題，讓學(xué)生以全班或小組的形式進行自主的探究討論，通過討論得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式。教師提出問題，讓學(xué)生自主思考，自主探究，最后討論得出答案。這樣不僅可以提升教學(xué)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)八年級《阿拉伯帝國》時，就阿拉伯人在東西方文明的交流方面起到了什么作用進行探究，教師給出相關(guān)的史料，把學(xué)生分成若干小組，以小組合作的形式對東西方文明的交流進行歸納總結(jié)，從而尋找出阿拉伯人在其中的重要作用。通過這樣的探究，不僅加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且加深學(xué)生對課本知識的掌握，在一定程度上提高課堂教學(xué)的有效性。

（2）情景模擬教學(xué)模式

新課程標準下的歷史核心素養(yǎng)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的時空史觀。學(xué)習(xí)歷史時，可以由學(xué)生去扮演歷史中的人物，從而對當(dāng)時的歷史有更深刻的認識[2]。通過學(xué)生自導(dǎo)自演的教學(xué)模式，既可以活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松和愉快的氛圍里學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目標。例如，歷史與社會八年級《孔子、老子和百家爭鳴》這一課，其中涉及了眾多人物以及他們的主張。為了讓學(xué)生能充分地了解各家學(xué)派的主張，并且對于百家爭鳴的形成背景有更深的認識，可以專門設(shè)立一課，教師事先準備好情景模擬，以“稷下學(xué)宮”為背景，讓學(xué)生擔(dān)任各學(xué)派的代表，提供相應(yīng)的資料，讓學(xué)生論述治世之道，從而在激辯中讀懂各學(xué)派的主張，并且對于法家學(xué)說在當(dāng)時深受統(tǒng)治者推崇的原因。通過人物扮演，在情景模擬教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，可謂一舉多得。

（3）多媒體教學(xué)方式

通過多媒體教學(xué)，靈活展現(xiàn)初中歷史知識，使學(xué)習(xí)的載體不再局限于課本。當(dāng)代社會互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速收，信息技術(shù)發(fā)展飛快。如果教師可以利用多媒體技術(shù)，如給學(xué)生展示視頻、音頻、圖片的，其效果就會比教師直接講述理論知識的效果會好很多。例如，對于八年級上冊《阿拉伯帝國》這一課的“伊斯蘭教的傳播和阿拉伯半島的統(tǒng)一之間的關(guān)系”的問題的解決上，就可以利用相關(guān)紀錄片，讓學(xué)生對于這個問題有清晰的認識。通過帶著問題看視頻，不僅可以提高學(xué)生的積極性，還避免了教師在課堂中的喋喋不休，并且通過問題的設(shè)置，還可以鍛煉學(xué)生提取信息和總結(jié)歸納的能力。

（4）引入式教學(xué)模式

歷史課程的教學(xué)，在進行對過往歷史的學(xué)習(xí)中，與現(xiàn)代時政相聯(lián)系。教師在傳授學(xué)生歷史知識的同時，對現(xiàn)在的社會局勢進行分析，拓展學(xué)生的知識面，加緊與現(xiàn)代社會的聯(lián)系，豐富課堂的內(nèi)容。比如，教師可以通過“謎語導(dǎo)入”“故事導(dǎo)入”“情節(jié)導(dǎo)入”等方法，來避免學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的情況，既提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，又利于學(xué)生的發(fā)展。

3.鼓勵學(xué)生多提問，促進自主思考

教師在課堂教學(xué)中多鼓勵學(xué)生提問，強化學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用。進行大膽的質(zhì)疑，從不同的角度看待歷史問題，辯證自己的觀點。一個人最強的武器就是思維。在同學(xué)進行問題的質(zhì)疑、辯證的過程中，就是在鍛煉自己思維模式。多鼓勵學(xué)生提問，促進學(xué)生自主思考，問題是學(xué)生發(fā)展基石，學(xué)習(xí)的目的就是更好地解決問題。此外，學(xué)生可以組成小組進行學(xué)習(xí)，通過小組合作對歷史的知識點進行歸納整理，熟悉歷史的進程，根據(jù)歷史進程，對每段時期的歷史課本知識進行回顧，串聯(lián)記憶，這樣對歷史的學(xué)習(xí)大有裨益，提高初中歷史與社會課堂教學(xué)的有效性。

結(jié)語

通過改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的作用，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，真正提高初中歷史與社會課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]朱建寧.如何提高初中歷史與社會課堂教學(xué)有效性[J].陜西教育（教學(xué)），2018，（1）：120.

[2]黃勇剛.如何提高初中歷史課堂教學(xué)有效性[J].中外交流，2018，（18）：245.