沈月珠

【摘要】孩子在成長的過程中，小學階段會直接影響他們的未來發(fā)展，在小學 6 年的學習之中，往往也是孩子認知能力形成的重要時期。從小學低年級語文教學的角度來講，孩子最主要的任務就是識字，但是，傳統(tǒng)的識字教學方法往往過于枯燥， 不利于學生學習興趣的形成。文章就具體探討了小學低年級字理識字教學的相關策略，希望能夠帶給廣大小學語文教師一些 啟發(fā)。

【關鍵詞】小學;低年級;字理;識字教學;研究

前言

對于小學階段的學生來說，語文學科最主要的學習任務就是認識漢字以及學習漢字，而通過課堂學習小學生所能夠掌握的漢字量畢竟有限，這就需要教師在教學中更關注識字方法的滲透，促進學生自主識字能力的整體提升。文章就從字理識字教學的角度出發(fā)，探討了小學低年級識字教學的策略。

一、將游戲導入發(fā)引入到小學低年級字理識字教學中

小學語文新課程標準明確指出，在低年級階段教師在組織識字教學活動的過程中，首要的教學任務就是使學生能夠喜歡學習漢字，激活學生漢字學習的欲望，而在此過程中， 字理教學發(fā)揮了十分重要的作用。要想使小學生能夠將全部的精力投入到課堂學習之中，使學生能夠在課堂學習中始終保持注意力，相比于小學高年級的課堂來說，在小學低年級的課堂要想達成這一目標難度整體較高。小學低年級的學生年齡普遍較小，他們的學習習慣還在逐漸形成的過程當中， 不僅無法長時間維持注意力，注意力還非常容易被其他的事物所吸引，但是從另外的一個角度來講，他們的學習興趣也很容易被激發(fā) [1]。因此，教師在實際組織課堂教學活動的過程中，就要能夠對教學方式進行創(chuàng)新，通過游戲教學方式在課堂中的引入，使小學生的學習興趣能夠被充分吸引，在參與游戲的過程中，使小學生能夠感受到識字學習的樂趣，并掌握字理識字的方法，促進小學生學習積極性的提升。

例如，教師在教學《春夏秋冬》一課的時候，就可以在課堂導入環(huán)節(jié)中引入小游戲，引導學生在課堂上接龍，說一說自己喜歡的季節(jié)有什么特點，可以通過繪畫或是文字描述的方式來敘述自己喜歡的季節(jié)，并讓其他的同學猜一猜所描述的是哪一個季節(jié)。這樣的課堂教學導入方式一方面能夠使學生對于本節(jié)課的教學內容有初步的了解，另一方面也能激發(fā)學生的識字學習興趣，使學生能夠在參與教師所設計的游戲的過程中掌握字理識字的基本方法。

二、將圖文結合法引入到小學低年級字理識字教學中

很多教師在組織小學低年級識字教學的過程中，為了提升教學的趣味性，降低小學生的識字難度，都會嘗試將圖文結合法引入到課堂教學中 [2]。對于小學階段的學生來說，色彩豐富的圖案往往更能夠引發(fā)他們的興趣，而圖文結合教學法則更契合小學生的學習特點，能夠有效吸引學生在課堂學習中的注意力。小學生在正式開始識字學習之前，認識事物的時候多數情況下是通過圖案，即使他們在不識字的情況之下，在看到圖片的時候也往往能夠說出物品叫什么。

例如，教師在帶領學生學習《日月水火》一課知識內容的過程中，為了使學生能夠認識相應的漢字，就可以嘗試在課堂中引入圖文結合法。首先，教師在課堂上可以通過班級的多媒體設備展示日月水火的圖片，學生通過辨認判斷漢字所對應的圖片。在辨認的過程中，學生的學習興趣也能得到有效激發(fā)，進而更主動的去認讀漢字，在教師的引導之下記憶漢字的書寫方式 [3]。在上述教學環(huán)節(jié)的基礎之上，教師還可以對本課的教學內容進行拓寬，引導學生認識風、雨、雪等漢字，使學生能夠對于自然現象有更加深刻的把握，豐富小學生的識字量。

三、以課文為基礎組織小學低年級字理識字教學

對于小學階段的學生來說，由于他們的認知能力還十分有限，在面對抽象事物的時候往往無法進行很好的記憶，但是從另外的一個方面來講，小學生往往對于具體形象的事物更感興趣。針對上述情況，教師在課堂上組織字理識字教學活動的過程中，就可以將所需要教學的漢字放到具體的教學情境中去展示。

例如，教師在教學《小小的船》一課內容的過程中，針對“船”這個字的教學，如果教師僅僅是從字的讀音、寫法、含義等角度出發(fā)來組織教學，學生往往很難產生深刻的印象。針對上述情況，教師在課堂中就可以嘗試將漢字的教學融入到課文所展示的情境之中，使學生能夠通過課文的描述來了解船的特點。并用課文中對船的特點的描述來對比我們所需要學習的漢字，為學生講解船在古漢語中也被叫作“舟”， 而船的左側的“幾”的形狀類似于船篷，船棚下面有人坐在船上，進而通過形象的課堂情境展示，不僅能夠讓學生識記“船”這個漢字，了解它的讀音以及含義，同時還能使學生以更加形象的方式來記憶漢字的寫法，降低學生在學習后的遺忘率，對于漢字教學效率的整體提升，有著十分重要的意義。

結語

綜上所述，小學語文識字教學中，字理識字教學已經成為了一個十分重要的發(fā)展趨勢，教師在課堂上通過將中國傳統(tǒng)文化的一些元素滲透到識字教學中，能夠使學生對于漢字的知識有更加深刻的把握，培養(yǎng)學生識字的興趣，實現整體小學低年級識字教學質量的提升。

參考文獻：

[1]周建華 . 字理識字，演繹漢字的魅力——淺談小學低年級的形聲字教學 [J]. 語文教學通訊 D 刊 （ 學術刊 ），2020（09）：47-49.

[2]林秀琴 . 字理教學可視化 ， 優(yōu)化低年級識字質量—— 以三明市實驗小學識字教學方法研究課題為例 [J]. 科教文匯（ 中旬刊 ），2018（02）：130-131.

[3]塔 娜 . 農 村 小 學 低 年 級 字 理 識 字 探 究 [J]. 才智 ，2016（29）：56+58.

本文系課題（小學語文低年級字理識字教學研究，編號LWKT19012）研究成果

福建漳州藍田經濟開發(fā)區(qū)實驗小學