董文華

摘 要：伴隨著當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人們精神文化消費(fèi)需求的增長，對藝術(shù)人才需求也與日俱增，促使很多高校開始大量的招收藝術(shù)類考生自然也包括美術(shù)生。在這一背景下，民族地區(qū)的高中學(xué)校也普遍的存在部分“藝考”美術(shù)生。本文主要結(jié)合個人的美術(shù)教育教學(xué)及班主任管理工作實(shí)踐，通過參考相關(guān)的理論研究和觀察思考，就民族地區(qū)高中“藝考”美術(shù)生的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行初步地分析，期望能為學(xué)校的美術(shù)生教育教學(xué)提供一定的借鑒意見，以提高高中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);藝考;美術(shù)生教學(xué);現(xiàn)狀

2015年國務(wù)院辦公廳在其印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和該進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中提出應(yīng)該“遵循藝術(shù)人才成長規(guī)律，促進(jìn)藝術(shù)教育與思想政治教育有機(jī)融合、專業(yè)課程教學(xué)文化課程教學(xué)相輔相成，堅(jiān)持德藝雙馨，著力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)造就具有豐厚文化底蘊(yùn)、素質(zhì)全面、專業(yè)扎實(shí)的藝術(shù)專門人才?！边@為我們在高中“藝考”美術(shù)生教學(xué)中指明了方向，但就筆者所在民族地區(qū)的美術(shù)生教學(xué)來看，現(xiàn)狀并不樂觀，現(xiàn)初步分析如下：

一、師資配備及專業(yè)訓(xùn)練待提升

受民族地區(qū)不發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展大環(huán)境以及落后觀念等方面的影響，在特長生文化課以及專業(yè)課老師的師資配備這方面，還需要進(jìn)一步地提升。一方面就文化課來說，因?yàn)檎w上“藝考”美術(shù)生的文化課基礎(chǔ)相對于其他班尤其是實(shí)驗(yàn)班等班級較弱，加之由于專業(yè)課訓(xùn)練的需要，文化課課時量較少，提升文化課的成績便顯得比較困難，部分相對優(yōu)秀的老師可能會不愿意教特長班，整體上影響著文化課的師資;另一方面專業(yè)課老師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平也良莠不齊，如個別專業(yè)課老師自身的專業(yè)能力較強(qiáng)，但教學(xué)理念及教學(xué)方法又略顯單一，加之部分專業(yè)課老師同時兼任學(xué)校的其他工作，也影響著專業(yè)課的教學(xué);

在專業(yè)訓(xùn)練方面，美術(shù)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有良好的審美能力，同時也需要長期的鍛煉實(shí)踐，但部分專業(yè)課老師缺乏有計(jì)劃的安排，在理論知識方面相對欠缺，同時忽視了學(xué)生心理及綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，都不利于“藝考”美術(shù)生長期的發(fā)展。

二、生源整體不理想

在“藝考”美術(shù)生的生源方面，整體狀況并不理想，生源較弱。一是“藝考”美術(shù)生的文化課成績普遍較低，學(xué)校層面也傾向于不將文化課較強(qiáng)的學(xué)生分至特長班，影響著美術(shù)生文化課的整體水平;二是受“藝考”制度的影響，部分美術(shù)生覺得文化課高考錄取無望，所以以碰碰運(yùn)氣的心態(tài)選擇特長學(xué)習(xí)，部分半途而廢者大多屬于此類學(xué)生;三是大多美術(shù)生都缺乏相對系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，僅憑興趣進(jìn)入高中進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練時又顯得捉襟見肘力不從心，專業(yè)學(xué)習(xí)狀況不盡人意。

三、學(xué)生自我認(rèn)知不準(zhǔn)，缺乏長久規(guī)劃

如前所述，部分“藝考”美術(shù)生選擇美術(shù)專業(yè)有著很強(qiáng)的功利性，僅將之作為進(jìn)入大學(xué)的敲門磚;且選擇具有很強(qiáng)的隨意性，這在文理分科中也有所體現(xiàn)，即同伴因素的影響，忽視了對自我真正的認(rèn)知，殊不知美術(shù)學(xué)習(xí)是一個艱苦且具有挑戰(zhàn)性的專業(yè)，除了一定的訓(xùn)練外，還需具備一定的天賦和審美能力外，對美術(shù)抱有強(qiáng)烈的熱情和持之以恒的努力。單純就高中“藝考”訓(xùn)練而言，一是需要面對高強(qiáng)度的專業(yè)訓(xùn)練，二要兼顧文化知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)與文化基礎(chǔ)都需重視，否則可能難以進(jìn)入高校大門，即使勉強(qiáng)進(jìn)入，也難以進(jìn)一步的發(fā)展。個別美術(shù)生對于未來也缺乏長久的規(guī)劃，這都會制約以后繼續(xù)的發(fā)展。

四、教師及學(xué)校對藝考定位不恰當(dāng)

這種定位不恰當(dāng)具有著兩極分化的表現(xiàn)傾向：一種情況認(rèn)為特長生由于基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)生水平參差不齊，相比起文化課班級學(xué)生個性較強(qiáng)難于管理，能夠進(jìn)入大學(xué)者又寥寥無幾，為此，特長生包括美術(shù)生處于被邊緣化的尷尬境地;另一種情況則由于受升學(xué)率及美術(shù)類招生錄取對文化成績要求相對較低的影響，很多學(xué)校為了追求高考升學(xué)率的新增長點(diǎn)，在校內(nèi)紛紛設(shè)立體育、音樂、美術(shù)等特長班，表現(xiàn)出前所未有的重視，但在生源的選擇上又傾向于文化成績較弱的學(xué)生，平時又缺乏系統(tǒng)有效地管理和持之以恒的堅(jiān)持，效果也不理想。

五、家長及社會對藝考認(rèn)識不準(zhǔn)確

美術(shù)教育是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照當(dāng)前的社會要求和人的身心發(fā)展規(guī)律，通過有計(jì)劃、有目的的美術(shù)教育活動，培養(yǎng)和提高美術(shù)創(chuàng)作能力和審美意識，來促進(jìn)人的全面發(fā)展的。但根據(jù)觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)生家長之所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)只是認(rèn)為此是一條走進(jìn)高校的捷徑，對文化課的成績也不重視，并且沒有預(yù)估到相比文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)藝術(shù)需要耗費(fèi)更多的人力物力財(cái)力，這也造成了很多學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)半途而廢，其原因一是美術(shù)學(xué)習(xí)并非其愛好，學(xué)習(xí)沒有主動性;二是部分家長意識到需要更多的財(cái)力支持時，并選擇了放棄。

六、專業(yè)與文化課學(xué)習(xí)發(fā)展不均衡

由于上述因素的綜合影響，在民族地區(qū)高中“藝考”美術(shù)教學(xué)中，一個突出的問題就是專業(yè)課與文化課學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡，表現(xiàn)為部分學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)比較理想，但由于文化課基礎(chǔ)弱或者忽視文化課學(xué)習(xí)，最后不得不遺憾的面對藝考失利的局面。

總之，民族地區(qū)高中“藝考”美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，這還需要我們從多方面努力改善這一局面。

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