龐艷輝　張曉芹　劉斌　段明遠

摘 要：本文主要通過對當(dāng)前等高線教學(xué)中存在的問題進行分析，來探討紙質(zhì)立體模型在等高線教學(xué)中的有效應(yīng)用，以突破等高線教學(xué)中的重難點，幫助學(xué)生掌握等高線知識，使其能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容具象化，真正理解等高線，為以后的地理知識學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)，從而保障等高線教學(xué)質(zhì)量，推動地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：紙質(zhì)立體模型;等高線;教學(xué);有效應(yīng)用

地理教學(xué)一直是我國教育事業(yè)中的重要項目，必須予以高度重視，不容忽視。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，已經(jīng)無法滿足地理教學(xué)需求，也不利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的地理人才，應(yīng)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)模式，采用全新的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生理解地理教學(xué)中的重難點問題，使其能夠迅速掌握地理學(xué)習(xí)方法，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。等高線是地理課程中有一定難度的知識點，在等高線教學(xué)中，為使抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生記憶和認知，可充分利用紙質(zhì)立體模型來進行教學(xué)，以提高學(xué)生等高線判讀水平，從而有效掌握等高線這一知識點。

一、當(dāng)前等高線教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前等高線教學(xué)中存在的最大問題在于，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，僅能從課本和視頻等方面去了解等高線，但仍然難以理解等高線的定義。教師在授課過程中，只是強調(diào)和灌輸?shù)雀呔€知識，卻未讓學(xué)生通過親自實踐和操作的方式，去掌握等高線相關(guān)知識點，不利于等高線教學(xué)效益的提高。

二、紙質(zhì)立體模型在等高線教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.分組制作紙質(zhì)立體模型，認識等高線

等高線這一概念較為抽象，由于沒有實物也不可能帶領(lǐng)學(xué)生去直接測量，學(xué)生在理解上有一定的難度，為了讓學(xué)生能夠清楚認知等高線，了解等高線，則可以利用紙質(zhì)立體模型來進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的個性特點等來為學(xué)生進行分組。讓學(xué)生以小組合作的形式，來制作紙質(zhì)立體模型，并于模型上畫出等高線。紙質(zhì)立體模型的制作方式很簡單，教師先予以學(xué)生剪裁完畢的紙質(zhì)模型，然后讓學(xué)生拿3塊橡皮，2支畫筆，學(xué)案和便簽紙以作準(zhǔn)備，開始繪制等高線。繪制的方法是：先使用1塊橡皮，支撐1支畫筆，將其標(biāo)出一百米等高線，然后再加1塊橡皮，抬高畫筆高度，標(biāo)為兩百米等高線，通過這種方式來繪制三百米等高線...四百米等高線等等，以此類推。畫好等高線之后，便可以用便簽紙來標(biāo)識紙質(zhì)模型中的山脊、山谷等部位，利用教材中的知識點和內(nèi)容，準(zhǔn)確標(biāo)識山體的不同位置及這些位置的等高線。當(dāng)學(xué)生完成紙質(zhì)立體模型的繪制之后，教師可以從中挑選幾個小組的紙質(zhì)模型來進行講解。這種方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，還能加深學(xué)生對等高線的知識印象，使其在繪制模型的過程中充分理解等高線的概念，提高學(xué)生的空間想象力。

2.辨別山體部位，提高學(xué)生判讀力

在等高線教學(xué)中，學(xué)生除了要理解等高線的定義之外，還應(yīng)當(dāng)了解不同山體部位的等高線特征，如山脊、山谷，要學(xué)會通過等高線來辨別。這一內(nèi)容是考試中的重點內(nèi)容，同時也是學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性的部分，教師需予以重視。為幫助學(xué)生突破這一難關(guān)，則可利用紙質(zhì)立體模型來提高學(xué)生的判讀能力，正確分辨山谷、山脊等山體部位。首先，教師可以先在紙質(zhì)立體模型上標(biāo)識中山脊、山谷等山體部位的等高線，利用磁鐵將模型固定在黑板上，然后對應(yīng)著模型畫出等高線的示意圖，將其轉(zhuǎn)化為平面形式。這種方法具有較好的可視度，能對比立體和平面等高線的示意圖變化，有利于學(xué)生觀察，有效加強學(xué)生的判讀能力。

3.有效觀察等高線疏密變化

在等高線教學(xué)過程中，如何判斷坡度陡緩這一內(nèi)容也是重要知識點之一。坡度陡緩和等高線的疏密程度有著直接關(guān)系，為了讓學(xué)生能快速而準(zhǔn)確地理解這一關(guān)系，教師可以通過便捷的紙質(zhì)立體模型來實施教學(xué)。將紙質(zhì)立體模型展示給學(xué)生們看，讓他們進行細致觀察，以了解等高線的疏密情況，然后再通過操作來改變模型中的等高線疏密關(guān)系，讓陡坡變成懸崖，引導(dǎo)學(xué)生去思考。這種模型教學(xué)方式，在操作上十分便捷，而且也能讓學(xué)生近距離的觀察，具有動態(tài)性，能通過操作和變化來讓學(xué)生直觀感受等高線疏密對坡度的影響。

結(jié)束語：利用紙質(zhì)立體模型來實施等高線教學(xué)，十分有必要，能起到良好的效果。等高線這一概念，學(xué)生很難有實物去進行理解，大多都是通過書本、視頻等方式來學(xué)習(xí)，雖然能夠起到一定的作用，但仍然在腦海里存有疑慮，這也成為許多學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)的薄弱之處。為解決等高線教學(xué)難問題，加強學(xué)生對等高線知識點的理解和把握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，選擇合適的教學(xué)方式，利用科學(xué)的教學(xué)工具，尤其是紙質(zhì)立體模型，通過此模型的制作和展示，來教會學(xué)生如何認識地圖中的等高線。

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