周彩琴

摘 要：高中生物教學內(nèi)容難點較多，各章節(jié)間知識點聯(lián)系緊密，總體呈現(xiàn)出復雜化的螺旋上升特征。云教學在高中生物教學應用中，應當以分段設(shè)計教學模型為基礎(chǔ)，建立課前、課中、課后設(shè)計三段式教學模型。采取包括翻轉(zhuǎn)課堂、探究教學、小組學習在內(nèi)的方式方法，并加強教學評價與教學改進。本文以細胞核的教學為例，進一步分析了云教學在高中生物教學中的實踐方法和要點。

關(guān)鍵詞：生物教學;云教學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模型

引言：云教學是指以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，由軟件平臺和硬件終端共同形成的教學系統(tǒng)。當前我國市場中有多個品牌的云教學系統(tǒng)，在基礎(chǔ)教育階段中有廣泛應用。常見的云教學系統(tǒng)包括云端診斷、電子書包、即時反饋、云端補救等不同的功能模塊。利用教室大屏投影和學生的個人平板聯(lián)通，可實現(xiàn)課堂內(nèi)外的快速信息交流。高中生物教學難度大、知識抽象性強，通過運用云教學可以有效改善教學效果，在知識傳遞和內(nèi)化中作用尤為明顯。

1.云教學在高中生物教學中的應用策略

1.1分段設(shè)計教學模型

高中生物云教學為實現(xiàn)上述目標，需要按照課前、課中、課后設(shè)計三段式教學模型。第一，應用云教學的云端診斷和電子書包，建立知識預習模型。在教師活動層面分別構(gòu)建課程內(nèi)容和學生學情分析，從而對教學目標進一步細化。將分析結(jié)果的產(chǎn)出轉(zhuǎn)化為預習資料，為課中教學目標矯正所需學前檢測題提供基礎(chǔ)。第二，利用云教學即時反饋強化課中知識的傳遞效率。從預習階段尾段的檢測出發(fā)，將云端系統(tǒng)和課堂講解相結(jié)合，將學生的探索式討論與教師知識總結(jié)相結(jié)合。借助云教學系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂檢測和即時評價間的快速反饋。第三，應用知識補救系統(tǒng)開展課后自主學習。當前常見的云教學系統(tǒng)一般可生成診斷報告并提供補救方法。學生在課外利用云教學系統(tǒng)的個體診斷結(jié)果，提供針對性的知識補救方案，從而為學生復習提供準確方向。

1.2采取多樣教學模式

高中生物教學中應用云教學，需要以科學的教學方法作為補充。針對生物教學特點，云教學可應用翻轉(zhuǎn)課堂、探究教學、學習小組等方法。第一，云教學本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)課堂理論與信息技術(shù)的結(jié)合產(chǎn)物。在實踐應用中，需要從教學體系出發(fā)全面運用翻轉(zhuǎn)課堂理念構(gòu)建與之相適應的環(huán)境。應用要點在于建立課堂內(nèi)外時間、空間的聯(lián)系性。通過對課外學習時間的引導式利用，可以提升學生預習、復習成效，從而節(jié)約課堂時間。教師可利用增加的課堂時間強化互動，為解決教學難點、增強反饋溝通等提供便利。第二，堅持以探究為主的教學方式。云教學的運用為探究學習發(fā)揮學生主觀性提供了空間。高中生物教學中對知識的內(nèi)化可通過自主探究加強。教學實踐中，教師可利用云教學系統(tǒng)以及MOOC等平臺提供的豐富教學素材，為探究式學習提供基礎(chǔ)。第三，利用學習小組解決信息化教學與探究式學習存在的不足。應用云教學后，高中生物教學的課堂授課速度顯著提升。但是，多數(shù)學校受教育對象存在客觀差異，隨著課堂效率提升個體差異可能會進一步放大。采用學習小組方式時，將差異較為明顯的學生編入一組。利用學習小組的課內(nèi)討論和課外互助學習等實現(xiàn)相互幫扶。

1.3強化教學評價改進

云教學在高中生物教學中的應用仍然處于探索階段。在體現(xiàn)應用價值的同時，云教學與生物教學的結(jié)合還需要不斷改進。因此，實踐中應當借助系統(tǒng)完善的數(shù)據(jù)收集、分析功能，為教學評價和改進提供充分的實證。教師應當以教研組加強教學評價體系設(shè)計，結(jié)合在云教學系統(tǒng)中收集的相關(guān)數(shù)據(jù)，不斷改進融合方式持續(xù)優(yōu)化教學。

2.云教學在高中生物教學中的實踐應用

2.1學前診斷

以細胞核的教學為例。教師在正式教授本節(jié)內(nèi)容前，先利用云教學系統(tǒng)進行學前診斷分析。相關(guān)檢測題在課程開始前已經(jīng)隨預習指引一并通過網(wǎng)絡(luò)下發(fā)至平板上。教師當堂對學生的答題結(jié)果開展整體分析，引起學生對自身知識能力不足的重視。

2.2教學引入

利用前期課程中教材本體以多莉羊為案例的優(yōu)勢，引出本節(jié)知識要點。教師向?qū)W生提出“在生物學中多莉和誰最接近”的問題，播放多莉誕生視頻并帶領(lǐng)學生回顧三只羊在多莉誕生時的關(guān)系。引導學生意識到提供細胞核的羊與其最為接近后，就可以正式開始對細胞核功能的探究式學習。

2.3細胞核功能教學

以黑色與白色鈍口螈的細胞核移植實驗為起點。利用云教學設(shè)備播放視頻或幻燈片并與小組討論相結(jié)合。教師講解實驗時，可選用云教學系統(tǒng)中導入的實驗演示動畫。說明黑色胚胎細胞取核與白色軟細胞去核及移植的簡要過程。要求學生討論補充實驗的方法并舉手回答。在播放完鈍口螈細胞核移植補充實驗后，分別選取傘藻嫁接與核移植、蠑螈受精卵橫縊、變形蟲分裂三項實驗，進一步總結(jié)細胞核的作用功能。先在大屏幕上講解實驗過程，隨后將資料下發(fā)至學生的平板中以便于學生分組討論。各小組選派代表分別對各項實驗結(jié)果進行總結(jié)分析，進而得出完整的細胞核功能結(jié)論。

2.4細胞核結(jié)構(gòu)教學

細胞核結(jié)構(gòu)的講解以多張幻燈片作為輔助教學方式。以三維剖面圖對核外膜、核內(nèi)膜、核仁、核孔及染色體逐層講解。以分裂示意圖、演變關(guān)系圖對染色質(zhì)和染色體進行說明。為進一步講解染色體的作用，在屏幕中展示人類染色體光學顯微鏡觀察結(jié)果。利用上述以圖片為主的材料可以幫助學生厘清知識點，形成遞進式的知識傳授邏輯。結(jié)合云教學軟件強大的資源庫和形象的呈現(xiàn)方式，使學生高效完成知識內(nèi)化。

2.5鞏固練習

本節(jié)知識授課完成后，向?qū)W生推送鞏固練習題，要求學生在規(guī)定時間完成。通過云教學系統(tǒng)分析學生答題正確率。針對練習題中錯誤較多的知識點，進行課堂回顧和難點答疑，并將其作為課后練習的重點內(nèi)容。

結(jié)語：綜上所述，云教學在高中生物教學中具有廣泛的應用價值。云教學實踐應用需要設(shè)計與之適配的教學模型，并根據(jù)其特征采取多樣化的方式方法，在發(fā)揮優(yōu)勢的基礎(chǔ)上規(guī)避不足。對云教學的運用，應始終堅持以學生為主體的原則，關(guān)注教學效果并及時改進，使工具和方法服務(wù)于素質(zhì)教育人才培育工作。

參考文獻

[1]胡正秀.高中生物課堂啟用啟發(fā)式教學的組織與教學實踐[J].學周刊，2020（02）：74.

[2]杜桂方.簡論情境教學法在高中生物教學中的應用[J].中學課程資源，2019（12）：8-9.

[3]張珊.問題教學法在高中生物教學中的應用概述[J].學周刊，2020（03）：111.