周小微

摘 要：當前各個學(xué)科都是貫徹素質(zhì)教育理念，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，該如何借助核心素養(yǎng)打造高效課堂環(huán)境，是教職人員需要研究的一項重要內(nèi)容。但打造高效課堂的前提需解決班級兩級分化現(xiàn)象，尤其這種現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)學(xué)科中較為普遍。解決兩極分化現(xiàn)象可引入分層教學(xué)，教師需充分考慮學(xué)生在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，使不同水平學(xué)生均能高效掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);兩級分化;解決策略

高中階段教學(xué)和初中相比有一定難度，而此階段核心素養(yǎng)則主要圍繞學(xué)生知識實踐能力和創(chuàng)新思維，除了要讓學(xué)生掌握知識與技能，還要讓學(xué)生全新認識數(shù)學(xué)學(xué)科。但目前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中過于傾向優(yōu)等生，忽略中等生和學(xué)困生，以致于班級存在兩極分化現(xiàn)象，影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率。解決這一現(xiàn)象就需要引入分層教學(xué)，即結(jié)合學(xué)生學(xué)情將其劃分為不同學(xué)習(xí)層次，每個層次設(shè)置不同教學(xué)目標與方法，使每個層次學(xué)生均能學(xué)有所獲，實現(xiàn)真正意義層面高效教學(xué)。

一、做好學(xué)生分層，巧妙解決“兩極分化”問題

學(xué)生分層是教師開展分層教學(xué)不可缺少的步驟，直接影響分層教學(xué)實施效率和質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教師不能單純憑借日常測試成績劃分小組，而是需要通過實際調(diào)查和課堂教學(xué)反饋掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況、能力水平、知識水平、數(shù)學(xué)潛力等各種情況將學(xué)生分為A、B、C層次。

首先，A層學(xué)生。該層次學(xué)生有著良好的智力和非智力因素，更具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握牢固，考試成績十分穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)中能將所學(xué)知識運用到解答習(xí)題當中，課堂中會積極配合教師設(shè)置教學(xué)活動，其自身也十分喜愛數(shù)學(xué)學(xué)科，還能獨立自主完成教師布置的習(xí)題作業(yè)，更能幫助B層和C層學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，B層學(xué)生。該層次學(xué)生屬于中間層，也是較易被教師忽略的層次。智力和非智力因素較好，但自主學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)知識掌握良好，但沒有深刻掌握重難點知識，成績漂浮不定?；灸芡瓿山處煵贾玫幕A(chǔ)知識作業(yè)，部分習(xí)題需要在教師的啟發(fā)下才能完成，進取心較差且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，C層學(xué)生。該層次學(xué)生屬于學(xué)困生，智力與非智力因素都較為欠缺，認知能力普遍較低，基礎(chǔ)知識掌握不佳，更不具備參與實踐活動能力。在課堂學(xué)習(xí)中注意力十分容易被吸引到和數(shù)學(xué)知識無關(guān)的層面上，自身缺少獨立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的意志，只能在A層或B層以及教師協(xié)助下才能完成習(xí)題和作業(yè)。但每個層次學(xué)生并非固定不變，如果A層學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在下滑狀態(tài)，自然要降低到B組，同理，B層和C層學(xué)生有所提升則可向上提升，這種機動形式能調(diào)動學(xué)生努力學(xué)生欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

二、合理設(shè)置目標，巧妙解決“兩極分化”問題

無論哪個學(xué)科教學(xué)都需要科學(xué)合理的目標作為支撐，使教學(xué)更具有針對性。對于分層教學(xué)而言，劃分目標層次能提高使每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率，更是提高分層教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。教師可結(jié)合學(xué)生分層劃分為A、B、C三個目標，使每個層次學(xué)生聚能參與其中。

其中，A層屬于高層次，教師要求學(xué)生具備探索分析、自主學(xué)習(xí)與解決綜合問題能力，還要在學(xué)習(xí)中拓寬視野，發(fā)揮創(chuàng)造力與思維能力，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。B層屬于分層教學(xué)中的中間層次，也是最容易被教師忽略的層次。該層次學(xué)生除了要掌握教材呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性知識技能，還要嘗試將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐當中，提高知識應(yīng)用能力，還需具備獨立思考能力，努力朝著A層不斷努力。C層屬于低層次;要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教材基礎(chǔ)知識與技能，嘗試在教師的指引下獨立完成章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)會查漏補缺。不同層次學(xué)生要在短暫的45min內(nèi)達到教師布置的學(xué)習(xí)目標，無需強求學(xué)生完成每個層次的最高目標，但要完成層次中的基礎(chǔ)任務(wù)，由此激發(fā)學(xué)生不斷努力，提高學(xué)習(xí)效率。

三、課堂分層教學(xué)，巧妙解決“兩極分化”問題

高中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)注重不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思維能力等多方面因素，在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教理念，最重要讓優(yōu)等生足夠吃，中等生得以提高，學(xué)困生可接受，提高分層教學(xué)效率。

以“指數(shù)函數(shù)的概念與性質(zhì)”知識為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并討論相關(guān)問題：“某種細胞在分裂時會由1個分裂成2個，再從2個分裂為4個，以此類推，細胞分裂x次后可得到細胞分裂的個數(shù)，此時記為y，是否可寫出x與y的關(guān)系式？”該問題較為簡單，教師可挑選C層學(xué)生回答。在探索新知方面，教師先為學(xué)生講述函數(shù)定義，之后指出當函數(shù)y=a2（其中a為常數(shù)，a>0且a≠1）可稱為指數(shù)函數(shù)，x為自變量，函數(shù)的定義域則為R。此時教師提出問題：“指數(shù)函數(shù)y=a2中，底a為何要規(guī)定為a>0且a≠1？”讓學(xué)生自主探究或小組合作討論，之后再由A層學(xué)生回答假設(shè)a=0，當x>0時，為何a2=0無研究價值以及當x≤0時a2無意義？再讓C層學(xué)生回答假設(shè)a=1，任意x為常數(shù)y=1，無需研究問題。通過具體分析a的取值范圍，教師可適時滲透分類討論方法，這種方式有利于突破重難點知識，并將不同難點問題分散到各個層次當中，如果學(xué)生在討論分析中產(chǎn)生難度，教師可讓不同層次學(xué)生對問題答案進行完善。當學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)一般形式后，就能較好地掌握函數(shù)圖像與性質(zhì)等知識。上述教學(xué)立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主要任務(wù)，緊緊圍繞各個層次學(xué)生實際情況，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探索的同時獲取和掌握新知，使教與學(xué)相統(tǒng)一，課堂氛圍達到頂峰。

總之，分層教學(xué)是解決班級兩極分化現(xiàn)象主要方式，更是各個學(xué)科教師普遍應(yīng)用的教學(xué)模式。該教學(xué)方式和新課程標準提出的面向全體學(xué)生開展教學(xué)以及注重學(xué)生差異等教學(xué)目標相一致。高中數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)時需充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力等因素，并在此基礎(chǔ)上制定難易程度適當?shù)恼n堂教學(xué)問題和教學(xué)方式，幫助不同層次學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心，高效掌握知識的同時享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣。

參考文獻

[1]趙彩蘭.尊重差異，以生為本——談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施思路[J].高中數(shù)理化，2017（18）：16-16.

[2]張文震.談高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)法[J].教育教學(xué)論壇，2017（4）：279-280.

課題編號：JAZXwkt19007