閻朝杰

摘要：在新課程不斷深入改革的今天，小學(xué)語文的教學(xué)方式也演變的各式各樣，但無論如何，語文教學(xué)中的核心精髓是永遠(yuǎn)不可缺失的，但現(xiàn)如今仍有大部分的教師延用著舊觀念下的傳統(tǒng)講授制，單一的對學(xué)生灌輸，不去探究其心理興趣變化，不利于教學(xué)水平的提高。教師應(yīng)擅用情境教學(xué)法，把小學(xué)語文的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活和趣味中來，提高學(xué)生的知識水平。本文將結(jié)合筆者多年小學(xué)語文教育經(jīng)驗(yàn)，淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小說閱讀;情景教學(xué)

小學(xué)的語文學(xué)習(xí)處在一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，為初中語文知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對于學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師在課堂中利用好情景教學(xué)模式則可以有效的推動(dòng)學(xué)生知識層面的進(jìn)步，教師應(yīng)根據(jù)課堂需要構(gòu)建豐富的虛擬情景，在情境中一步步引導(dǎo)學(xué)生對于知識進(jìn)行掌握，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)穩(wěn)固提升。

一、情景導(dǎo)入

在日常的課堂學(xué)習(xí)中，如果想有效的促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，讓學(xué)生富有激情的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)專注力，那么在開始的時(shí)間段準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)良的導(dǎo)入環(huán)節(jié)則是非常關(guān)鍵的，能夠?qū)W(xué)生的興趣點(diǎn)吸引過來。就好像寫一篇文章要寫一個(gè)好的開頭般，異曲同工。所以教師在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)新穎貼切的情景，讓學(xué)生留戀其中。

（一）故事導(dǎo)入

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)與所學(xué)文章有關(guān)的小故事進(jìn)行講解，把學(xué)生的情感從精美的小故事中引入到課本上的小說里，起到事半功倍的效果。

例如，在講解《團(tuán)結(jié)的力量》這一課時(shí)，應(yīng)先向?qū)W生講述一個(gè)相關(guān)的故事：有一群螞蟻，它們安逸的生活在茂密的樹林中，可是某天樹林起了熊熊大火，那些螞蟻如果想要生還就要想辦法突破大火的包圍，于是它們一個(gè)個(gè)埋頭向前沖，結(jié)果卻是直接被火燒死。但在這時(shí)，有一只螞蟻站了出來，讓大家一起疊成一個(gè)圓球，它們團(tuán)結(jié)一致，最終滾動(dòng)出了大火。講完之后，可以順勢提問學(xué)生，為什么螞蟻可以活下來呢？讓學(xué)生明白螞蟻能夠突出重圍的奧義，繼而能夠引出《團(tuán)結(jié)的力量》這片文章。

（二）音樂導(dǎo)入

音樂，是一門可以引起學(xué)生共鳴，打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的藝術(shù)，如果在小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)中，講課前先導(dǎo)入一曲音樂，不僅可以讓枯燥無味的學(xué)習(xí)乏累感席卷而去，還能有效的帶動(dòng)學(xué)生來進(jìn)行情感的體驗(yàn)，為課堂上學(xué)生對于課本文章的共鳴打下深切的感情基礎(chǔ)。

例如，教師在講解《送別冰心》這篇文章時(shí)，課前或課間可以利用多媒體先向?qū)W生們播放一首《送別》，讓那舒緩的樂調(diào)烘托出憂傷的氛圍，使學(xué)生不由自主的游走于惆悵的樂律當(dāng)中，從而那種離別的情緒便油然而生了，教師可以更加高效的對這篇課文進(jìn)行講解，促進(jìn)課堂效率，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景鋪墊

情景鋪墊可以為課本內(nèi)容埋下伏筆，激起學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生擁有閱讀期待感，讓學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

（一）背景導(dǎo)入

在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，小學(xué)生進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要對文章本身的含義進(jìn)行了解，還要對課文文體文本進(jìn)行深入的探究，挖掘出作者的中心思想和隱晦影射，結(jié)合現(xiàn)代實(shí)際生活來對自身做相應(yīng)的評估。所以說，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時(shí)候，要以文章的背景為切入點(diǎn)，讓學(xué)生仿佛置身課堂之中，設(shè)身處地的感受主人公所經(jīng)歷的一切。做到這些，學(xué)生對于一篇課文的理解會(huì)變得極其透徹，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也提升了教師課堂的效率。

例如，還是在學(xué)習(xí)《送別冰心》這篇課文時(shí)，可以先用《城南舊事》這個(gè)影片的故事背景來一步步誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境內(nèi)，并播放該影片的音樂插曲，烘托出一種憂傷，悲涼的蕭瑟風(fēng)情，讓學(xué)生在語句和音樂的共同作用下，滿懷情感的邁入那個(gè)時(shí)代，促使學(xué)生更加有效的領(lǐng)悟文章整體的脈絡(luò)，體驗(yàn)“書外人”體會(huì)不到的豐富情感。

（二）體驗(yàn)角色

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)之一便是讓學(xué)生可以與文本面對面的交流感悟，引發(fā)學(xué)生的共鳴之情。所以，在課堂上，教師要試著讓學(xué)生站在作者的角度，或者直接讓學(xué)生扮演書本中的主人公，把一篇文章用話劇的方式展現(xiàn)出來，將那枯燥無味，晦澀難懂的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榛铎`活現(xiàn)，生動(dòng)形象的畫面，再輔之以環(huán)境，景物的陪襯，讓學(xué)生輕而易舉的就可以和文章中的情景達(dá)到一致，體會(huì)感悟作者的所想，所感。并且學(xué)生在扮演的過程中，教師要讓學(xué)生思考表演內(nèi)容，要對文中的我一言一行都加以詮釋，更要把心情、語氣和主人公該有的表情全部生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來，做到真正的融入課堂之中，切身感受語文學(xué)科的魅力與風(fēng)采，從而促使學(xué)生提高對于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣，也使得教師的課堂更加高效。

總結(jié)

小學(xué)是學(xué)生心智發(fā)展，性格建立和觀念導(dǎo)向形成的關(guān)鍵時(shí)期，語文教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，利用情境教學(xué)法讓其在課本中自由遨游，在文字里放飛想象，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，為未來的生活發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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