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        新課程背景下如何提高示范課的引領(lǐng)帶動作用

        2020-09-10 22:27:08石偉華
        高考·上 2020年4期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)課堂教學(xué)

        石偉華

        摘 要:示范課對其他教師的課堂教學(xué)有明顯的指導(dǎo)性,但示范課的水平一般又會高于平常課堂教學(xué),甚至上示范課的教師也不能保證自己的每堂課都達到示范課的教學(xué)水平。那么怎樣才能讓示范課的優(yōu)秀成果在平常的課堂教學(xué)中滲透并對其他教師有明顯的指導(dǎo)作用,以促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗做一探討和表述。

        關(guān)鍵詞:示范課;核心素養(yǎng);課堂教學(xué);校本教研

        “示范課”就是對現(xiàn)行教學(xué)起到“示范”作用,是有目的、有計劃的教研活動,每次活動主題鮮明,任務(wù)明確,引領(lǐng)全體教師向“理想課堂”發(fā)展,是一項有意義的校本教研活動。在學(xué)校教研活動中如何讓示范課在教學(xué)中發(fā)揮其真正的指導(dǎo)和示范作用,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,這需要授課者本人與聽課教師二者的共同努力。

        一、授課教師要明確在哪些方面展示示范課的引領(lǐng)作用是前提

        示范課本身能起到示范帶頭作用。授課教師在教學(xué)中會用直觀、新穎的教學(xué)方法,傳遞新的教學(xué)思想、展示新的教學(xué)手段,從而促進教師重視課堂教學(xué)研究,提高教學(xué)質(zhì)量,互相交流,取長補短。有經(jīng)驗的授課者在示范課堂上能潛移默化的展現(xiàn)出了個人魅力、學(xué)科魅力,同時展示自己多年積淀下來的深厚課堂教學(xué)功底,還可以展示出自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

        1.示范課必須是授課者平常教學(xué)的體現(xiàn)與提升,或是教學(xué)探索的再現(xiàn)

        授課者要正視示范課,從實際教學(xué)出發(fā),不做純粹的表演。一堂示范課由于背負(fù)很多而往往會出現(xiàn)遠(yuǎn)離實際課堂教學(xué),或者讓聽課教師可望而不可及,聽后只有贊嘆而無實際的幫助,這種結(jié)果是教研活動中的敗筆,需要在教研活動中避免。所以授課者必須要以實際教學(xué)為根本,不能脫離原有的教育環(huán)境。授課教師可以嘗試某種教學(xué)理念或形式,但不能去迎合。如在現(xiàn)在的高效課堂、新課程理念等等的大背景下,不能為了種種要求而在示范課中體現(xiàn)一下其理念,平常教學(xué)又是傳統(tǒng)教法。

        2.示范課的準(zhǔn)備要有度,教學(xué)要源于平常課堂教學(xué)的扎實備課

        一堂示范課往往在備課中要比平?;ǜ嗟臅r間和精力,精益求精,以追求實用性與觀賞性。但是這種備課的付出不應(yīng)該是為了一堂課而所為,平常的每一節(jié)課都應(yīng)該力求完美,扎實備課。即全面的、詳細(xì)的備課是教師的本分,平常教學(xué)教研的積累是關(guān)鍵,有了扎實的功底,示范課才能不失教師自己的本色且有示范作用。如果為了一堂示范課而大做準(zhǔn)備,自己的教學(xué)水平就會失真,示范的意義就不復(fù)存在,因為已經(jīng)脫離了真實的教學(xué)。

        二、聽課教師對示范課的學(xué)習(xí)、借鑒到位是關(guān)鍵

        示范課的最終目的是促進教師團隊的整體教學(xué)水平的提升,以實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,而這一切活動的效果最終要通過聽課教師對示范課指導(dǎo)作用認(rèn)識的內(nèi)化來體現(xiàn)。

        1.聽課教師在觀摩示范課后要經(jīng)常做課堂教學(xué)實踐

        要實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué),達到示范課的水平,每位教師在示范課的指導(dǎo)作用下,要對課改理念多做鉆研,結(jié)合高中的課標(biāo)、教材、學(xué)生這三方面來合理運用課改理念,以示范課為目標(biāo)不斷提升自己的教學(xué)水平。

        每個教師要讓自己的課堂達到示范課的境界,應(yīng)該在教學(xué)實踐中達到以下三個層次。

        第一層次——有效,作為教師,開始上課,要以敏銳的眼光審視學(xué)生的眼神,運用鮮明的個人語言、調(diào)動有趣的學(xué)科知識,很有親和力地與學(xué)生溝通,使學(xué)生馬上進入課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一策略會使得之后的課堂教學(xué)輕松而實現(xiàn)有效,為進一步學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),創(chuàng)建良好開端。

        第二層次——高效,教學(xué)過程中靈活運用教學(xué)方法,講解透徹而有風(fēng)格,張弛有度,以學(xué)生的學(xué)為主線,教育教學(xué)理論與課堂的實踐結(jié)合。這反映出要成為一名優(yōu)秀的教師,對課標(biāo)和教材的精研,對學(xué)生個體的特征與個體間差別的洞察,對專業(yè)知識的研究與鉆研,以及對現(xiàn)實生活的深刻觀察都是必要的。付出了才有可能優(yōu)秀,也才能被學(xué)生喜歡。同時,這種付出不是階段性的,而是默默的、持續(xù)性的;也不只是“臺上三分鐘,臺下十年功”,更是終生的、與時俱進的。有了這個層次,課堂教學(xué)才有質(zhì)量、有高度與深度,讓學(xué)生全面而系統(tǒng)的、清晰的掌握知識與理論,并內(nèi)化出適合自己的學(xué)習(xí)方法,從而達到課堂教學(xué)的高效。

        第三個層次——升華,教師要不僅研究專業(yè)知識,還要研究學(xué)生,同時在課堂上要充滿熱情、想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并對自己的教學(xué)風(fēng)格堅信并堅持。這樣的教師對學(xué)生的影響是潛移默化的,學(xué)生會被感染、知識所潛在的核心素養(yǎng)也會被教師在教學(xué)中滲透,最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿興趣、鉆研這門學(xué)科,最終具備認(rèn)知與學(xué)習(xí)的方法與思想,落實教育的立德樹人功能。

        2.聽課教師要通過聽課將方法、素養(yǎng)內(nèi)化為自己的教學(xué)能力、育人能力

        每位教師應(yīng)該對專業(yè)知識不斷鉆研、讓自己的人文素養(yǎng)不斷提升,從而內(nèi)化為教學(xué)能力、育人能力,最終找出適合自己的教學(xué)模式或風(fēng)格并堅持與發(fā)揚。一位成功的教師少不了淵博的專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、獨特的人格魅力。有些老師教學(xué)中已經(jīng)形成自己的風(fēng)格,只需要理論的完善和經(jīng)驗的總結(jié)。所以教師自我的不斷修煉是成為優(yōu)秀教師的前提,也是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。示范課有指示性、有高度,但是每位教師都有自己的特點和性格,教學(xué)也會有自己的特色,所以觀摩示范課,每位教師都只能是各取所需,是教法層面、還是知識層面、或是情感層面等等,不能全盤模仿或者照搬。即使是一種成熟的模式,學(xué)習(xí)者也只能是內(nèi)化為自己的東西后才能靈活運用。

        總之,新課程背景下示范課在高中教學(xué)教研活動中是一種常見的形式,這種活動形式要實現(xiàn)其價值,除了學(xué)校的科學(xué)組織和講授示范課的教師的精心準(zhǔn)備之外,更重要的還是觀摩教師要積極主動地學(xué)習(xí)與總結(jié)、實踐與反思,最終落實高質(zhì)量示范課的指導(dǎo)意義,促進聽課教師課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

        參考文獻

        [1]李秉德;教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,1991.

        [2]旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修[M].甘肅:蘭州大學(xué)出版社,2010.

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