孫欽安

摘要：小學語文閱讀學習是小學生開展語文學習的基礎，教學老師要重視語文閱讀教學。本文即是從激發(fā)學生對語文閱讀的興趣、不斷啟發(fā)學生閱讀思考以及積極引導學生拓展閱讀量三個角度出發(fā)，對小學語文閱讀教學策略進行闡述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

閱讀是小學生開展語文知識學習的基礎，同時也是促進學生開展語文知識學習的關鍵。教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其首先應當注重小學生的閱讀教學。因為只有強化小學生自身的語文閱讀能力，才能夠雙向鍛煉與提升學生們的識文斷字能力和閱讀理解能力。因此，教學老師應當注重小學語文閱讀教學，進而保證學生們的語文閱讀學習效果。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對小學語文閱讀教學進行深入地分析與研究，認為可從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學生對語文閱讀的興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展小學語文閱讀教學的過程中，其首先需要激發(fā)學生對于語文閱讀的學習興趣，這是保證小學生語文閱讀教學效果的基礎。因為教學老師只有保證學生對于語文閱讀的興趣，其才能夠得心應手的開展語文閱讀知識教學，自然也才能夠提升學生們的閱讀學習效果。但是，激發(fā)學生對語文閱讀學習的興趣并不簡單，這需要教學老師長時間的引導與教學，逐步提升學生們的語文學習興致。

例如，在教學“大青樹下的小學”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，‘大青樹下的小學’，聽到這個名字，你們首先想到的是什么？”學生：“大青樹。”老師：“很好，我們的學校有沒有大青樹？”學生：“有?！崩蠋煟骸按蠹蚁胍幌耄@個‘大青樹下的小學’會不會說的就是我們學校？”學生：“不知道?！?“不會吧。”老師：“大家先不要看內容，說說為什么不會？”學生：“要是我們學校，早就應該知道了，我們學校也早就應該出名了?！崩蠋煟骸巴瑢W們好好想想？”學生在紛紛搖頭之中又帶著些許好奇。此時，教學老師可以引導學生閱讀課文。老師：“同學們，我認為這篇課文講的就是咱們學校。大家現(xiàn)在可以讀一讀課文，找一找證據(jù)，好不好？”學生紛紛踴躍，齊聲說好。在教學老師的神秘引導下，學生對于學習這篇課文的興趣必然大漲，而且還會按照教學老師的要求認真閱讀課文。

二、不斷啟發(fā)學生閱讀思考

教學老師在引導學生開展閱讀教學的過程中，其不僅要激發(fā)學生們的閱讀學習興趣，而且還要注重引導學生閱讀思考，使得學生在閱讀學習的過程中，探究語文閱讀學習的方法。對此，教學老師不要直接通過告訴學生答案的方式進行教學，而是需要注重啟發(fā)和引導學生思考，進而使得學生在不斷思考問題的過程中學習和理解語文閱讀。此外，教學老師還可以通過鼓勵學生提問的方式開展語文閱讀教學，培養(yǎng)學生自身的問題意識也是引導學生有效展開語文閱讀教學的有效法門。

例如，在教學“去年的樹”一課時，教學老師可以提問學生：“同學們，通過閱讀這篇課文，你們知道作者所描寫的‘去年的樹’最終去了哪里嗎？”學生：“被運到了工廠，并制成了火柴。”老師：“是的，小鳥在尋找去年的樹的過程中，都經(jīng)歷了哪些地方，為什么不直接寫樹被制成了火柴？”學生：“小鳥探索樹木的軌跡也正是樹木從被砍伐到制成火柴的軌跡，從而幫助我們認清樹被制成火柴的整個過程?！崩蠋煟骸皼]錯，大家再想一想，這里所描述的僅僅是去年的樹嗎？”學生：“不是，而是所有的樹，因為所有的樹都會變成去年的樹?！崩蠋煟骸靶▲B為什么最后要在燈光的照耀下停留？”學生：“小鳥應該是在緬懷它的這位朋友?！?“小鳥應該是在陪伴它的這位朋友?！崩蠋煟骸按蠹蚁胂耄▲B接下來會去哪里？”學生：“小鳥應該會去找新的樹木作伴?！?“小鳥可能不會再找其他樹木作伴了?！?“小鳥可能會一年找一棵樹作伴?！崩蠋煟骸按蠹铱梢院煤孟胍幌脒@個問題，課下寫一篇續(xù)文，闡述小鳥后面會怎么做，好嗎？”學生：“好?！?/p>

三、積極引導學生拓展閱讀量

想要切實提升學生們的閱讀效果，就不能僅從課文的閱讀當中引導學生閱讀學習，而且還要通過課外讀物的方式，積極拓展學生們的課外閱讀量。如此不僅能夠有效提升學生們的閱讀知識儲備，而且還能夠提高學生們的閱讀水平。而且伴隨著學生閱讀量的提升，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而保證學生最終的閱讀學習效果。在積極引導學生拓展閱讀的過程中，教學老師要盡量通過引導的方式，而不宜采用要求的方式開展，否則不利于提升學生們的閱讀行為。例如，教學老師可以在講課之前自己先當著學生的面閱讀一些課外讀物，這樣就會對學生們的課外閱讀形成引導。同時，教學老師在開展知識教學的過程中，還要注意提及自身的課外閱讀收獲，這樣也能在無形之中鍛煉和提升學生們的語文閱讀欲望。此外，教學老師還可以通過組織開展閱讀比賽的方式進行引導教學，如此不僅能夠有效激發(fā)學生們的語文閱讀欲望，而且提升學生們的語文閱讀效果。教學老師除了組織學生開展語文課外閱讀之外，還要注意考察和了解學生們的語文閱讀效果，即通過次日課堂教學，要求學生分別就閱讀的內容以及收獲進行說明。同時，教學老師則根據(jù)學生們的閱讀收獲了解學生們的閱讀水平，進而再為學生制定具體的閱讀學習策略，以保證學生最終的閱讀學習效果。

總而言之，提升小學生的語文閱讀學習能力不是一件簡單、輕松的事情，其不僅要求小學語文老師從激發(fā)學生閱讀興趣的角度出發(fā)，逐步刺激小學生的語文閱讀學習興趣，而且還要從引導學生的閱讀思考角度出發(fā)，培養(yǎng)學生思考閱讀的習慣，進而掌握語文閱讀學習的方法。最后，教學老師還要從拓展學生課下閱讀量的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，同時為學生的閱讀學習提供指導，以保證學生們的閱讀學習效果。

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