鐘大蓮

摘要：在小學語文教學實踐中，依托于科學的閱讀教學，卓有成效地提升學生的語言能力，直接關系著學生的語文學習成效，也關系著學生的語文學習質(zhì)量。為此，在教學過程中，教師應該依托于科學有效的閱讀教學策略，卓有成效地提升小學生的閱讀素養(yǎng)，更好地強化和提升學生的閱讀能力。事實證明，在小學階段，積極采用語文閱讀的特色教學策略，能夠在很大程度上提升學生的閱讀素養(yǎng)，也能夠在很大程度上提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：新時期;小學階段;語文閱讀;特色教學;策略

引言

在小學語文閱讀教學實踐中，教師的教學方法不僅影響著教學目標是否順利達成，同時也對學生的閱讀興趣培養(yǎng)有著直接的影響。面對全新的教學改革，在為語文閱讀教學帶來新的教學機遇的同時，也伴隨著相應的挑戰(zhàn)，在新時期閱讀教學實踐中，教師要積極革新教育理念，突破傳統(tǒng)教學方式的瓶頸，要實行多元化的教學形式，多角度、多層次地提高學生小學語文的教學質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣

培養(yǎng)學生的閱讀興趣，可以從課堂教學著手，逐步深入培養(yǎng)。課堂教學是師生交流互動的重要環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設、生活場景帶入、聯(lián)想想象以及多媒體的輔助等，全面建構(gòu)學生的閱讀興趣。在課堂教學中的趣味引導，能夠初步使學生感受到閱讀的樂趣，在課下教學中積極參與到與教師的互動，說出自己的觀點、感悟等。在課堂教學中，教師及時為學生埋下伏筆，如某篇課文出自某部名著，可以引導學生去閱讀名著全本，找尋想要的結(jié)局。再如某段故事被拍攝成影視作品，則可以將影視作品的片段截取下來，預留給學生進行課下的觀看與思考。到課下環(huán)節(jié)，教師對學生的啟發(fā)、引導能力變?nèi)?，此時可以嘗試組織一些讀書交流、推薦活動，讓學生在課堂中展示、分享自己的閱讀結(jié)果，這樣的活動能滿足小學階段學生愛展示、愛熱鬧的心理，也將私人的閱讀擴展為班級的分享，使學生更為享受閱讀的過程。

二、注重閱讀方法的教學指導，提升學生閱讀能力

小學階段的學生在學習過程中對教師的依賴程度還是相對較強的，即便是高年級的學生，在閱讀學習過程中依舊需要教師進行科學的指導與點撥。在實際閱讀學習過程中教師要注重對學生閱讀方法的教學與指導，提高學生閱讀學習的質(zhì)量，并逐步掌握相應的閱讀技巧。第一遍教師可以引導學生進行通讀，掃清文章生字詞。第二遍學生閱讀把握文章脈絡層次，理解寫作大意。第三遍則進行深入品析重點詞語和語句，把握文章內(nèi)容中所蘊含的情感。這三遍閱讀形式看似簡單，但是在實際閱讀活動中卻特別實用。常規(guī)形式下的閱讀教學，通常都是由教師帶領學生進行閱讀學習，而這種形式其本質(zhì)還是由教師提問，學生跟著教師的教學思路進行回答問題與思考，閱讀學習的過程一旦脫離教師的引導，學生就什么也不會了，這就是缺乏閱讀方法教學的直接表現(xiàn)。因此，在語文閱讀特色教學實踐中教師應當將這種常用的三遍閱讀的方式教會給學生，并要求學生的閱讀嚴格按照這幾個步驟進行。通過多次的實踐練習，在學生熟練掌握方法之后，在面對全新的閱讀材料時，學生就會很清晰地知道應當先做什么、再做什么，逐步將這種閱讀方式融會貫通，在實際閱讀中實踐，并內(nèi)化為自己的一種閱讀習慣，提高自主閱讀的學習質(zhì)量，提升學生閱讀能力。

三、采用合作閱讀的模式，全面提升閱讀水平

在小學語文閱讀教學過程中，創(chuàng)新應用特色閱讀策略，更好地優(yōu)化學生的閱讀能力，全方位提升學生的閱讀素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)新應用小組合作的閱讀方式，鼓勵學生積極開展合作閱讀，更好地強化學生的閱讀成效。一方面，在教學階段，教師應該率先突出學生的主體性地位，引導學生積極主動地進行閱讀，不斷優(yōu)化學生的自主探究能力，促使學生主動地投身于自主閱讀實踐中，更好地提升和強化學生的閱讀素養(yǎng)。比如教師可以結(jié)合不同學生的閱讀差異以及閱讀素養(yǎng)等，為每個學生設置差異化的閱讀任務，引導學生按照既定的閱讀目標來開展個性化的閱讀。在目標的指引下，學生的閱讀效率可以得到保障。在自主閱讀的過程中，學生才是閱讀的主體。教師可以為學生設置相應的閱讀問題，引導學生在問題的導引下，積極主動地投身于閱讀實踐中，更好地提升學生的閱讀成效。另一方面，在閱讀教學實踐中，教師還應該創(chuàng)設合作閱讀的情境。每個學生的閱讀視野是不同的，每個學生的閱讀思維也是存在差異的，在合作閱讀的過程中，他們得以相互分享閱讀體驗，他們得以相互借鑒閱讀體會，繼而更好地優(yōu)化閱讀效果。教師在指導學生進行合作閱讀的過程中，首先要合理確定不同的學習小組，要保障不同學習小組之間的平衡性。在學生進行合作時，教師要適當弱化自身的角色，只有在學生出現(xiàn)閱讀障礙時，教師才需要進行介入以及指導。當然，在閱讀活動中，教師在給予學生一定的評價時，要保障評價策略的多元性。教師還應該結(jié)合不同學生的閱讀素養(yǎng)等來進行有效的評價，以此來更加精準、更加科學地實施教學評價工作。

結(jié)束語

在小學語文閱讀教學實踐中，學生才是閱讀的主體與關鍵。為更好地提升學生的閱讀能力，全面優(yōu)化學生的閱讀素養(yǎng)，應該積極采用科學且特色化的閱讀教學策略，全方位提升學生的閱讀質(zhì)量與閱讀成效，更好地優(yōu)化學生的閱讀水平，全方位促進學生的成長與發(fā)展。

參考文獻

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