鐘大蓮

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，依托于科學(xué)的閱讀教學(xué)，卓有成效地提升學(xué)生的語言能力，直接關(guān)系著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，也關(guān)系著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該依托于科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，卓有成效地提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，更好地強化和提升學(xué)生的閱讀能力。事實證明，在小學(xué)階段，積極采用語文閱讀的特色教學(xué)策略，能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)階段;語文閱讀;特色教學(xué);策略

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師的教學(xué)方法不僅影響著教學(xué)目標(biāo)是否順利達成，同時也對學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)有著直接的影響。面對全新的教學(xué)改革，在為語文閱讀教學(xué)帶來新的教學(xué)機遇的同時，也伴隨著相應(yīng)的挑戰(zhàn)，在新時期閱讀教學(xué)實踐中，教師要積極革新教育理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，要實行多元化的教學(xué)形式，多角度、多層次地提高學(xué)生小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以從課堂教學(xué)著手，逐步深入培養(yǎng)。課堂教學(xué)是師生交流互動的重要環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設(shè)、生活場景帶入、聯(lián)想想象以及多媒體的輔助等，全面建構(gòu)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中的趣味引導(dǎo)，能夠初步使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，在課下教學(xué)中積極參與到與教師的互動，說出自己的觀點、感悟等。在課堂教學(xué)中，教師及時為學(xué)生埋下伏筆，如某篇課文出自某部名著，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著全本，找尋想要的結(jié)局。再如某段故事被拍攝成影視作品，則可以將影視作品的片段截取下來，預(yù)留給學(xué)生進行課下的觀看與思考。到課下環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)能力變?nèi)?，此時可以嘗試組織一些讀書交流、推薦活動，讓學(xué)生在課堂中展示、分享自己的閱讀結(jié)果，這樣的活動能滿足小學(xué)階段學(xué)生愛展示、愛熱鬧的心理，也將私人的閱讀擴展為班級的分享，使學(xué)生更為享受閱讀的過程。

二、注重閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴程度還是相對較強的，即便是高年級的學(xué)生，在閱讀學(xué)習(xí)過程中依舊需要教師進行科學(xué)的指導(dǎo)與點撥。在實際閱讀學(xué)習(xí)過程中教師要注重對學(xué)生閱讀方法的教學(xué)與指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并逐步掌握相應(yīng)的閱讀技巧。第一遍教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行通讀，掃清文章生字詞。第二遍學(xué)生閱讀把握文章脈絡(luò)層次，理解寫作大意。第三遍則進行深入品析重點詞語和語句，把握文章內(nèi)容中所蘊含的情感。這三遍閱讀形式看似簡單，但是在實際閱讀活動中卻特別實用。常規(guī)形式下的閱讀教學(xué)，通常都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，而這種形式其本質(zhì)還是由教師提問，學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路進行回答問題與思考，閱讀學(xué)習(xí)的過程一旦脫離教師的引導(dǎo)，學(xué)生就什么也不會了，這就是缺乏閱讀方法教學(xué)的直接表現(xiàn)。因此，在語文閱讀特色教學(xué)實踐中教師應(yīng)當(dāng)將這種常用的三遍閱讀的方式教會給學(xué)生，并要求學(xué)生的閱讀嚴(yán)格按照這幾個步驟進行。通過多次的實踐練習(xí)，在學(xué)生熟練掌握方法之后，在面對全新的閱讀材料時，學(xué)生就會很清晰地知道應(yīng)當(dāng)先做什么、再做什么，逐步將這種閱讀方式融會貫通，在實際閱讀中實踐，并內(nèi)化為自己的一種閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生閱讀能力。

三、采用合作閱讀的模式，全面提升閱讀水平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，創(chuàng)新應(yīng)用特色閱讀策略，更好地優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，全方位提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)新應(yīng)用小組合作的閱讀方式，鼓勵學(xué)生積極開展合作閱讀，更好地強化學(xué)生的閱讀成效。一方面，在教學(xué)階段，教師應(yīng)該率先突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行閱讀，不斷優(yōu)化學(xué)生的自主探究能力，促使學(xué)生主動地投身于自主閱讀實踐中，更好地提升和強化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如教師可以結(jié)合不同學(xué)生的閱讀差異以及閱讀素養(yǎng)等，為每個學(xué)生設(shè)置差異化的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的閱讀目標(biāo)來開展個性化的閱讀。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生的閱讀效率可以得到保障。在自主閱讀的過程中，學(xué)生才是閱讀的主體。教師可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的導(dǎo)引下，積極主動地投身于閱讀實踐中，更好地提升學(xué)生的閱讀成效。另一方面，在閱讀教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合作閱讀的情境。每個學(xué)生的閱讀視野是不同的，每個學(xué)生的閱讀思維也是存在差異的，在合作閱讀的過程中，他們得以相互分享閱讀體驗，他們得以相互借鑒閱讀體會，繼而更好地優(yōu)化閱讀效果。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行合作閱讀的過程中，首先要合理確定不同的學(xué)習(xí)小組，要保障不同學(xué)習(xí)小組之間的平衡性。在學(xué)生進行合作時，教師要適當(dāng)弱化自身的角色，只有在學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙時，教師才需要進行介入以及指導(dǎo)。當(dāng)然，在閱讀活動中，教師在給予學(xué)生一定的評價時，要保障評價策略的多元性。教師還應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的閱讀素養(yǎng)等來進行有效的評價，以此來更加精準(zhǔn)、更加科學(xué)地實施教學(xué)評價工作。

結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生才是閱讀的主體與關(guān)鍵。為更好地提升學(xué)生的閱讀能力，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)該積極采用科學(xué)且特色化的閱讀教學(xué)策略，全方位提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與閱讀成效，更好地優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，全方位促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

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