鄒從珍

摘要：探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單方向的接受式學(xué)習(xí)方式，交還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，使學(xué)生獲得深層次的情感和認知體驗。然而，就現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，探究式教學(xué)模式的價值并未得到完全發(fā)揮，還有待進一步開發(fā)。在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當立足實際，合理地運用探究式教學(xué)模式，以構(gòu)建學(xué)生參與、教師主導(dǎo)的新局面，使學(xué)生的思維得到質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué)模式;幾點思考

引言

所謂探究式教學(xué)，就是在教學(xué)過程中組織學(xué)生結(jié)合自己的基礎(chǔ)，對知識進行自主探究。小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生缺乏自主性，自然探究性、學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)中非常缺乏耐心，教師就必須要營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。事實上，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在不斷實踐和探索，但是效果并不顯著。在這種背景下，探討探究式教學(xué)具有實用價值。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在實施探究式教學(xué)模式之前，教師應(yīng)當立足實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以形象、趣味的情境喚醒學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生積極主動地參與其中。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生的熱情會被喚醒，從而全身心投入。相較于直接給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生探究，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法可以取得更好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不竭的動力，而興趣相對小學(xué)生來說，是催化劑般的存在，而探究式教學(xué)能夠有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。首先，情境教學(xué)法，有利于融合數(shù)學(xué)知識和實際生活;其次，探究式教學(xué)將學(xué)習(xí)的自主性放給學(xué)生，學(xué)生能夠以自己的興趣愛好為基礎(chǔ)進行課題的選擇，以保證學(xué)習(xí)不枯燥、不壓抑，同時又能夠增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通，完成互補，查找日常教學(xué)與學(xué)習(xí)的不足。

二、結(jié)合生活實際

探究性教學(xué)離不開生活的案例。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下的《負數(shù)》章節(jié)，就是適合采用生活案例結(jié)合歷史材料具象討論的一個例子。負數(shù)與我們的日常生活息息相關(guān)，最常見的就是溫度的差異顯示。教師可以通過溫度這個生活實例來進行課堂的交流學(xué)習(xí)。學(xué)生群體間有來自南北方不同地方的，或者去過溫度差異大的地方旅游的，可以讓學(xué)生自發(fā)聊一聊實際的正負溫度差距帶來的氣候體驗和事物差異。正數(shù)數(shù)值越大，溫度越高意味著越熱，負數(shù)的數(shù)值越大也就越冷。教師還可以采用溫度計這種生活常見的物品，讓學(xué)生嘗試在溫水、冷水中操作，通過觀察溫度正負數(shù)值的實際變化，記錄并分析，從生活常識中了解到正負數(shù)間的聯(lián)系，能夠更好地了解負數(shù)的含義。值得一提的是我國是最早發(fā)現(xiàn)并提出正負數(shù)概念的國家，教師可以結(jié)合負數(shù)的史料記載，擴充學(xué)生的知識儲備，了解相關(guān)數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，提高學(xué)生的愛國修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、突出學(xué)生主體地位，真正成為課堂主人

要讓學(xué)生在課堂上不斷探索和思考，必須要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，真正發(fā)揮出其主人翁精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，必須要尊重學(xué)生，采取有效措施去引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)知識。在探究式教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是比較常用的方法，教師可依據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特征等各方面，把學(xué)生劃分成多個小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進行探討，最后將探討結(jié)果展示出來，讓全部學(xué)生進行探討，這樣就能夠讓教學(xué)更具有趣味性。比如在學(xué)習(xí)“年月日”相關(guān)知識時，可引導(dǎo)學(xué)生認識平年和閏年，教師把學(xué)生劃分成幾個小組，讓各個小組計算：1900年至2020年，哪些是平年，哪些是閏年，并尋找其中的規(guī)律。通過組內(nèi)探討，學(xué)生逐漸就能夠發(fā)現(xiàn)“除以4”的規(guī)律。然后教師再次提出“2096年屬于閏年還是平年”的問題，這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生探索知識、熟悉知識，就能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動探究數(shù)學(xué)知識。采用這種教學(xué)模式不但能幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還可拓展學(xué)生眼界與潛力，真正發(fā)揮出探究式的教學(xué)效果。

四、加強課后練習(xí)，設(shè)計探究作業(yè)

教師在教學(xué)結(jié)束之后，要想要了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，就要適當?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計課后習(xí)題。課后習(xí)題的設(shè)計要符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在設(shè)計的過程中要根據(jù)學(xué)生的不同年齡段，采用不同的方式，以學(xué)生的認知能力為基礎(chǔ)進行設(shè)計，同時習(xí)題中要為學(xué)生留出充分的探究空間，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考知識。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上課程《圓》的時候，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異，結(jié)合學(xué)情設(shè)置不同難度、輕負高效的探究性作業(yè)。對于優(yōu)秀的學(xué)生群體，由于其相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握相對快速、牢固，自主探究學(xué)習(xí)能力更高，可以讓其就生活中常見的一些圓形物體進行丈量、計算，形成作業(yè)分析報告，做到在生活中學(xué)以致用;對于基礎(chǔ)普通的學(xué)生，主要是強化其基本知識的運用能力，讓其獨立完成課程相關(guān)的課后題，做到牢記計算公式并能合理運用;而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，探究性作業(yè)的內(nèi)容要偏向于學(xué)會基礎(chǔ)知識，讓其嘗試做到自己用圓規(guī)畫圖、學(xué)習(xí)解答其周長和面積等基礎(chǔ)習(xí)題。教師在過程中也要做好跟蹤記錄，及時給予學(xué)生輔助和鼓勵，保證學(xué)生能夠在合理適度的作業(yè)內(nèi)容中得到知識的掌握和思維的拓展。

結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)模式的運用對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平有著顯著效果，合理地運用能夠突出學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在教學(xué)工作中要深入探索這一教學(xué)模式，將其價值在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時思維也得到有效鍛煉，使學(xué)生獲得更快更好的發(fā)展。

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江西省豐城市上塘第三小學(xué)