趙麗青

摘要：生物作為求學(xué)時(shí)代一門(mén)重要的學(xué)科，不僅是學(xué)生知識(shí)文化的載體，更對(duì)學(xué)生的世界觀、生命觀形成發(fā)揮著重要的作用。但是當(dāng)下生物探究課在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的結(jié)果卻是課程內(nèi)容安排過(guò)于單一，偏于理論講解，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)少，造成喧賓奪主的局面。同時(shí)生物授課方式使得教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致教師與學(xué)生是兩個(gè)相互分離的個(gè)體，教學(xué)質(zhì)量日趨下降。因此，本文將從提高學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)注重生物教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方面來(lái)進(jìn)行論證，并進(jìn)而探討其實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);實(shí)踐教學(xué);綜合素質(zhì)

引言

相較于傳統(tǒng)的生物課程，融合社會(huì)實(shí)踐的生物教學(xué)讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的參與中體驗(yàn)、感悟，這種新型授課方式不單僅以課本內(nèi)容為主，致力于課本講解與實(shí)踐教學(xué)雙管齊下，全方位保障學(xué)生獲得成長(zhǎng)。因此，為有效促使傳統(tǒng)生物教學(xué)課程的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，需要教師從課本內(nèi)容的解讀中出發(fā)，注重挖掘每個(gè)學(xué)生生物實(shí)踐積極意識(shí)，并根據(jù)其課堂表現(xiàn)，通過(guò)引導(dǎo)性的趣味實(shí)踐手段，促使學(xué)生從課本內(nèi)容的觀察與實(shí)踐中正確理解生物以及眾多生命體，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

一、生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)搭配多媒體教學(xué)課件：培養(yǎng)學(xué)生生物思維積極意識(shí)

傳統(tǒng)的生物教學(xué)重視理論講解，對(duì)于生物教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏組織和安排，因此，教師為了提升生物課程教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在進(jìn)行課件的講解時(shí)可適當(dāng)?shù)陌才派飳?shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)于某類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的理解和體會(huì)。相對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于多媒體技術(shù)與課件的結(jié)合使用并未成為教學(xué)授課主流，其中占主流地位的教學(xué)形式還是以教師講授生物知識(shí)，教師動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)為主，為了改善此類(lèi)教學(xué)方式帶來(lái)的弊端，課堂可以充分利用多媒體技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合的應(yīng)用體驗(yàn)方式，喚起學(xué)生對(duì)于生物實(shí)踐研究和探索的興趣。當(dāng)然，還要注意的是，社會(huì)實(shí)踐課堂主體要由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，即在進(jìn)行生物實(shí)踐項(xiàng)目的操作時(shí)，可以由學(xué)生親歷操作，由學(xué)生發(fā)散自己的思維，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，教師從旁指導(dǎo)，這種由學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科有更為直觀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

例如：在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程中，以“生物調(diào)研”為例，以課本知識(shí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為主要出發(fā)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行“植物標(biāo)本”、“種子”的收集，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行求證、分析。學(xué)生在進(jìn)行該類(lèi)活動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，可以到植物園、小區(qū)的綠地或者學(xué)校操場(chǎng)進(jìn)行標(biāo)本的收集，種類(lèi)越多越好，隨后在課堂中利用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察和求證時(shí)，學(xué)生可積極與教師的多媒體課件融合，根據(jù)多媒體課件提供的實(shí)驗(yàn)要求、標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行后續(xù)的細(xì)胞特征觀察，并得出結(jié)論。

二、 生物社會(huì)實(shí)踐操作：通過(guò)實(shí)地探究培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

在生物教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有各自的創(chuàng)造能力、想象能力、動(dòng)手操作能力等，且能力大小因人而異。但畢竟個(gè)人能力有限，有時(shí)難以將這些能力進(jìn)行最大化發(fā)揮，這時(shí)候教師應(yīng)開(kāi)展適時(shí)地開(kāi)展生物實(shí)地社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生探究能力的積極性。

例如：本節(jié)課的生物教學(xué)任務(wù)是“群落的結(jié)構(gòu)”。因此，教師可策劃學(xué)生進(jìn)入動(dòng)物基地進(jìn)行近距離的實(shí)踐觀察。比如教師與學(xué)生實(shí)地觀察獅子群體的生活習(xí)性之后，這時(shí)候?yàn)榱俗畲蠡淖寣W(xué)生有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多去實(shí)地探究，記錄該類(lèi)群體的生活習(xí)性、群落構(gòu)成變化等。在不斷的實(shí)地觀察過(guò)程中，學(xué)生能夠及時(shí)觀察到獅子群體的生長(zhǎng)過(guò)程，在生物實(shí)踐探究過(guò)程結(jié)束之后，同學(xué)們可以分享自己實(shí)踐項(xiàng)目完成后的心得體會(huì)。這樣的話，學(xué)生便可在不斷的實(shí)踐項(xiàng)目操作中積累知識(shí)，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

三、生物社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目與教師教學(xué)的融合

在引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)踐觀察生物研究項(xiàng)目的行為培養(yǎng)上，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因?yàn)榻處熥鳛閷W(xué)生初期認(rèn)識(shí)世界的解惑者，在這期間的學(xué)生生物課程內(nèi)容、實(shí)踐開(kāi)展、難點(diǎn)講解等方面都直接引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注興趣，因此教師要選擇一些有趣美觀、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)踐研究能力的科學(xué)項(xiàng)目供以學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解生物課題研究的重點(diǎn)，并積極鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)踐操作這種途徑去求解知識(shí)，從而幫助學(xué)生體驗(yàn)生物實(shí)踐帶來(lái)的愉悅感和滿足感。

例如：學(xué)生在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，如果教師硬性的灌輸書(shū)本理論知識(shí)，學(xué)生不能及時(shí)的理解，甚至排斥學(xué)習(xí)，導(dǎo)致難以形成理想的學(xué)習(xí)效果。因此需要教師及時(shí)的采用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的安排與之互動(dòng)，從實(shí)踐中引入“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“物質(zhì)運(yùn)輸”學(xué)習(xí)重點(diǎn)。比如“生態(tài)系統(tǒng)”實(shí)踐的重點(diǎn)在于“人類(lèi)”與“自然界”的相關(guān)聯(lián)系上，學(xué)生在探究的過(guò)程中，需要仔細(xì)觀察周?chē)鷦?dòng)植物的變化、人體行為的變化，必要時(shí)可劃分生物實(shí)踐小組進(jìn)行觀察，最后看各自小組的收獲與感悟，教師做出最后的評(píng)價(jià)。這樣的生物實(shí)踐項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生的觀察好勝心，使得學(xué)生更加積極的投入到實(shí)踐觀察的行列當(dāng)中，從中便會(huì)產(chǎn)生更為深刻的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，注重生物教學(xué)中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的安排，能夠促使學(xué)生在實(shí)踐探究的過(guò)程中活學(xué)活用，逐步提高學(xué)生額綜合素質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)踐項(xiàng)目的安排，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考，使得學(xué)生能夠與書(shū)本為友，以實(shí)踐為樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生物知識(shí)接收與課堂教學(xué)內(nèi)容的匯入、交流、融合。

參考文獻(xiàn)

[1]趙英偉，鄭琳時(shí).高中生物教育課程與道德教育正確意識(shí)的建立和相關(guān)發(fā)展建議 [M].天津：天津大學(xué)出版社， 2017：68-69.

[2]李魏，鄭芝琳，馮志.學(xué)校對(duì)于學(xué)生生物發(fā)展所作出的未來(lái)計(jì)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及應(yīng)對(duì)策略[J].教師：課程教育研究，2018（6）：36-37.

山西省原平市范亭中學(xué)