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        淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

        2020-09-10 19:53:48皮騰達(dá)
        小作家報(bào)·教研博覽 2020年40期
        關(guān)鍵詞:改進(jìn)策略初中語(yǔ)文

        皮騰達(dá)

        摘要:自主合作學(xué)習(xí)能力是初中階段學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)能力。掌握這項(xiàng)能力,有助于提升教學(xué)水平,也能改變傳統(tǒng)教育中以教師教為主的教學(xué)局面,吸引學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的不斷提升。自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)力,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí),顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;自主合作學(xué)習(xí);改進(jìn)策略

        引言

        新課程改革以來(lái),初中語(yǔ)文課堂涌現(xiàn)出了多種多樣的教學(xué)方式,但大多數(shù)是曇花一現(xiàn),均未能有效地得到全面實(shí)施。究其原因,語(yǔ)文教師并沒有把所應(yīng)用的多種教學(xué)方式真正落到實(shí)處,因此,無(wú)法有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,更不能真正提升初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師,應(yīng)該明確初中生在語(yǔ)文課堂上的主體地位,積極運(yùn)用自主合作探究教學(xué)方式開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

        一、目前初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的不足

        (一)學(xué)習(xí)小組的成員分配不合理

        當(dāng)前,還存在著一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題,一些學(xué)習(xí)小組中的成員分配不太合理,這就導(dǎo)致有些小組優(yōu)秀的學(xué)生過(guò)多,而有些小組優(yōu)秀的學(xué)生幾乎沒有。出現(xiàn)這種情況便會(huì)造成每個(gè)小組的能力參差不齊,因此小組的成果也不同,有些小組再努力也很難做出超過(guò)擁有較多優(yōu)秀學(xué)生小組的成果。這樣的小組合作學(xué)習(xí)沒有充分地體現(xiàn)出公平性,同時(shí)也沒有起到同學(xué)之間互相幫助的作用。

        (二)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

        一些教師在教學(xué)過(guò)程中偏重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)和教育,由于長(zhǎng)期接受這類教育,一些學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,這導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí),離開了教師的監(jiān)督,學(xué)生就很難自主展開學(xué)習(xí)。一些學(xué)生存在“等、靠、要”思想,習(xí)慣了聽從教師的安排,在預(yù)習(xí)、聽課、完成作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都比較被動(dòng),一旦開展自主合作學(xué)習(xí),他們就會(huì)有無(wú)所適從之感。

        二、初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略探究

        (一)明確合作學(xué)習(xí)主次,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

        自主合作學(xué)習(xí)屬于本世紀(jì)人才需要具備的重要素質(zhì)。教師必須要采取新型的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式面對(duì)學(xué)生和課堂,營(yíng)造出學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,帶給學(xué)生施展才華的舞臺(tái)。合作學(xué)習(xí)期間,要做到分組的科學(xué)合理性,即遵循學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等,以每小組四到六人的數(shù)量為宜,確保全體學(xué)生都要參與。組內(nèi)的分工應(yīng)該明確規(guī)定,諸如小組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄人、匯報(bào)人等。

        例如,學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一課期間,請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行朗讀朱自清的《背影》中父親買橘子背影片段,然后提出問(wèn)題“你們能否從蹣跚的、肥胖的、青步棉袍、黑步馬褂的父親的背影上感悟到那濃濃的父愛呢”“讀完小說(shuō)《臺(tái)階》,你在哪里感受到了一位農(nóng)民父親的追求和努力呢”,請(qǐng)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),探索“課文講述了怎樣的故事”“既然寫父親為何卻以臺(tái)階為題”等內(nèi)容,由小組的發(fā)言人進(jìn)行回答。

        (二)分層教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

        所謂分層教學(xué),就是我們說(shuō)的因材施教,根據(jù)學(xué)生的“優(yōu)中差”三個(gè)層次開展教學(xué)活動(dòng)。這樣每個(gè)學(xué)生都可以獲得自己需要的知識(shí),不會(huì)出現(xiàn)“吃不飽,吃不消”的情況。在分層教學(xué)中,首先要設(shè)計(jì)出彈性較強(qiáng)的目標(biāo),并且讓這些目標(biāo)具有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性,引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí),教師可以設(shè)計(jì)如下目標(biāo):作者在文中描寫孔乙己的時(shí)候,是通過(guò)哪幾件事開展的?他是一個(gè)怎樣的形象?孔乙己的悲慘命運(yùn)說(shuō)明了什么?根據(jù)自己的閱讀感想,說(shuō)說(shuō)對(duì)孔乙己的態(tài)度。此外,教師要合理劃分小組,也就是一個(gè)小組要有好學(xué)生也要有學(xué)困生,讓好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)共同提高。當(dāng)然,在學(xué)生合作探究的時(shí)候,教師要全程跟進(jìn),對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo),幫助他們解決問(wèn)題,并發(fā)現(xiàn)“亮點(diǎn)”。在總結(jié)與交流的過(guò)程中,教師要做到“抓小放大”,突破重難點(diǎn),不可以“強(qiáng)制統(tǒng)一”,要給學(xué)生預(yù)留出更多的自主探究空間,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

        (三)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

        自主合作學(xué)習(xí)模式的開展,離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的科學(xué)評(píng)價(jià),所以教師要結(jié)合自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和效果、學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性等做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià),借助評(píng)價(jià),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足,這樣學(xué)生才能以更加積極的心態(tài)參與到自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中,可以使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等激勵(lì)措施,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生進(jìn)行扣分,這樣就能起到促進(jìn)學(xué)生積極參與自主合作學(xué)習(xí)的目的,也能使初中學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)科自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)之后,教師要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo),以此來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

        結(jié)束語(yǔ)

        總之,無(wú)論采用何種教學(xué)模式,都需要教師真正將其落實(shí)到實(shí)處,確保學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式下有所收獲,能夠促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面得到發(fā)展。在自主合作探究實(shí)施的過(guò)程中,需要教師和學(xué)生共同努力,進(jìn)而確保自主合作探究活動(dòng)“完美落地”,以此提升語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn)

        [1]黃卜周.初中語(yǔ)文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)方式的思考[J].試題與研究,2020(21):167.

        [2]謝彥興.初中語(yǔ)文自主合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2019(20):68-69.

        [3]毛樹婷.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主合作的有效措施[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心:教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心,2018:1.

        江西省贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校

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