鐘敏

摘要：在孩子的成長(zhǎng)時(shí)期可能得不到正確的心理健康教育或者接受了不健康心理教育，造成了中小學(xué)生都出現(xiàn)程度不一的心理健康障礙，對(duì)于他們未來的成長(zhǎng)和發(fā)展都產(chǎn)生很大影響。為此，小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展中的最佳塑造期，有效加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康防御能力，保證學(xué)生身心健康的穩(wěn)定發(fā)展，不僅是素質(zhì)教育的必然要求，也是小學(xué)生身心成長(zhǎng)的迫切需要。鑒于此，本文將基于小學(xué)階段心理健康教育的研究為題，通過集體活動(dòng)的組織與開展、學(xué)科滲透心理健康教育、環(huán)境渲染滲透育人功效三個(gè)方面的研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)從業(yè)者提供參考性教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;心理健康教育;集體活動(dòng);學(xué)科滲透;環(huán)境渲染

中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要指出：“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展需要、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、自我意識(shí)、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面，會(huì)遇到各種各樣心理困擾或問題[1]。”尤其在當(dāng)前多元文化并存的信息時(shí)代，當(dāng)今小學(xué)生面臨著越來越復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，在小學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要提高自己的教育站位，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律上，開展全方位、多元化的心理健康教育，只有如此，才能真正成為學(xué)生人生路上的掌燈者，才能履行素質(zhì)教育的核心育人使命。本文將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，談?wù)撊齻€(gè)方面滲透心理健康教育的看法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育從業(yè)者提供理論參考和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、集體活動(dòng)的組織與開展

小學(xué)生身心發(fā)展過程中都會(huì)存在一些普遍性的心理問題，具體而言，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們一旦跟不上教師課堂教學(xué)節(jié)奏，會(huì)滋生出學(xué)習(xí)壓力問題，也有在校園中人際交往遇到一些人生困惑，還有一些遭受了學(xué)習(xí)挫敗感的學(xué)生等等，都面臨著各種各樣的心理問題，但是這些成長(zhǎng)中帶來的心理健康問題，是屬于顯性化的心理問題，能夠通過預(yù)見或者實(shí)施干預(yù)策略，能夠有效矯正學(xué)生的心理健康問題，從而引導(dǎo)學(xué)生走出自己的內(nèi)心困境，推動(dòng)學(xué)生建立樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地再次投入到學(xué)習(xí)中、生活中。但是面對(duì)眾多學(xué)生，教師雖然有意識(shí)認(rèn)知到這些問題的易發(fā)性，但是學(xué)生眾多和精力不足上，無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生何時(shí)何地產(chǎn)生此類心理問題。為此，教師需要通過探索預(yù)防性心理教育策略，通過不斷增強(qiáng)學(xué)生的心理防御能力，以此減少或杜絕此類心理問題的滋生。而集體活動(dòng)的組織與開展，將會(huì)顯著性提升學(xué)生的心理防御能力，因此教師要根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一系列針對(duì)性的集體活動(dòng)，從集體活動(dòng)中梳理學(xué)生的心理健康問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段心理健康教育的預(yù)防，同時(shí)在學(xué)生具有心理預(yù)防能力上，一旦產(chǎn)生心理健康問題，也會(huì)為教師留下一定的反映時(shí)間，利于教師心理干預(yù)與疏導(dǎo)策略的順利開展。此外，集體活動(dòng)的開展可以設(shè)計(jì)：心理輔導(dǎo)課，為小學(xué)生普及一些常規(guī)心理知識(shí)，同時(shí)也滲透一旦遇到任何問題，自己無法解決一定要尋求老師的幫助。還有主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、游戲等活動(dòng)?；顒?dòng)的主題選擇上，應(yīng)該根據(jù)日常學(xué)生的行為進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇，可以設(shè)計(jì)“尊重他人”“夸夸對(duì)方”“同桌你真棒”“信任你我他”，在教師組織開展不同的集體活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生通過體驗(yàn)、交流、表達(dá)、反思的過程中，順利達(dá)到心理健康教育的目的。

二、學(xué)科滲透心理健康教育

中小學(xué)心理健康教指導(dǎo)綱要明確指出：“學(xué)校將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中?！币虼?，在小學(xué)心理健康教育的過程中，教師要有意識(shí)地在學(xué)科教學(xué)過程中，滲透心理健康教育知識(shí)。具體而言，小學(xué)體育是提升學(xué)生集體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生合作能力，鍛煉堅(jiān)忍不拔人格的重要途徑，這些都有益于學(xué)生的心理健康發(fā)展。小學(xué)美術(shù)加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)生活美的眼光，提升小學(xué)生美育素養(yǎng)的同時(shí)，也在加強(qiáng)學(xué)生的心理健康。道德與法治學(xué)科通過培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地融合集體生活，保證了學(xué)生心理健康。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科不僅具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性，更加具有人文性和教育性、是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也是不可或缺的主陣地之一。班主任的班級(jí)管理也是實(shí)施心理健康教育的重要途徑，充分發(fā)揮班主任崗位的特殊教育優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育培養(yǎng)，將會(huì)更好地保證學(xué)生身心健康的茁壯成長(zhǎng)。

三、環(huán)境渲染滲透育人功效

環(huán)境渲染是通過良好校園環(huán)境的營(yíng)造，實(shí)現(xiàn)潛移默化的環(huán)境育人功效，所以環(huán)境渲染法是提高小學(xué)生心理健康教育效果的重要輔助方式。這也意味著教師要重視不同校園環(huán)境的打造，具體而言，開設(shè)心理輔導(dǎo)室，專門為學(xué)生解決各種提出的心理健康問題，負(fù)責(zé)和協(xié)助全校師生的心理健康教育活動(dòng)，對(duì)營(yíng)造校園良好的心理健康教育氛圍起到關(guān)鍵性作用。通過在校園設(shè)置線上線下“心理窗口——匿名信箱”，避免學(xué)生人為的不敢說，尤其為留守兒童的心理問題提供多個(gè)宣泄渠道，以此心理健康教育教師給予正確的指導(dǎo)。通過宣傳語(yǔ)、墻報(bào)、文化走廊、室內(nèi)板報(bào)、橫幅、廣播站等形式，加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，撰寫各種心理問題的解決路徑。尤其室內(nèi)板報(bào)的普適性強(qiáng)、便捷性高，能夠適用所有的班級(jí)中，這也要求班主任要提高自己的教育站位，增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，積極與心理輔導(dǎo)教師溝通或?qū)で笾笇?dǎo)幫助，以此充分發(fā)揮室內(nèi)板報(bào)所帶來的心理教育功效，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、舒適、快樂、輕松的校園環(huán)境，為學(xué)生身心健康的良性化發(fā)展保駕護(hù)航。

總而言之，小學(xué)階段的心理健康教育開展方式多種多樣，同時(shí)心理健康教育不同于文化課，更加具有開放性的教育屬性，因此我們應(yīng)該圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)，通過因地制宜、因材施教的原則下，探索更加多元化、全面性、系統(tǒng)化的心理健康教育方式，從而為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)舒適、健康環(huán)境，使得祖國(guó)未來花朵可以快樂地綻放。

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